【正文】 0—1000=200米，所以，小明跑得長，長200米。我們也不知道，到底哪個對？” 全班同學都幫他們解決問題。 匯報的同學說：“我填的是=號……”他突然頓住，摸了摸后腦勺：“哦，我錯了，把9000克算成9噸了，應該是＞號?！保ㄕ坡暎?　　第四組：題目是：“30米／5＝（ ）分米”。” 　　第三個學生要發(fā)言，教師說：“如果重復就不說了，好嗎？時間不多了。而他們的老師，只需站在一邊，看他們操著慢條斯理的可愛童聲，一點一點地去逼近真理，那是一種何其美妙的境界！ 　　不考試，卻產生了比考試還要高的效益。” 　　“傳統上，我們總要求學生的認識‘一次性完成’，這并不符合他們的認知規(guī)律。哪怕他說話比別人晚上個一年半載，我們也不會著急?！?　　“學生快樂、美好的學習生活，是德育的真正基礎” 　1999年，周玉娥被任命為華陽小學校長。我知道要讓課堂吸引住學生，會有多么難。 　　“以前，我們認為孩子每堂課的注意力只有15分鐘，其實，那是被動灌輸的結果。 　　俗話說：“無事生非”。 　　上個學期，東山育才實驗學校的初一學生湯梓欣和同學們，一起學習了魯迅的《風箏》?！?　　這番話，讓湯梓欣內心受到極大震撼。開始，誰的嗓門大，誰的觀點更偏激，誰就更容易受到同學的注意和支持。這表明，他們擁有寬廣恢弘的氣度。就在決定放棄的那一刻，陳武的腦子里突然閃過一個念頭：“我們的野炊，為什么不能‘生本’一些呢？” 　　駿景小學是一所成立不足5年的新學校，自成立之時，就開始進行“生本教育”實驗。切菜時，不要把手指放在刀具的正下方。 　　野炊的日子終于到來了?！标愇湔f，從此“生本”理念在他們學校，由課堂教學延伸到班級管理和學校管理。 　　參與“生本教育”實驗的不少學校和教師，都自然地把“生本教育”理念，遷移到他們的管理工作當中，郭思樂教授高興地說：“我們有大的原則，但在具體實踐中，校長和老師們做了很多創(chuàng)造性工作。 　　“我們不就在做那個老人嗎？我們慣常的管理方式是，‘做好了加一分，再做好一點加兩分，做不好就扣分’，把學生天性的需要變成了分數和獎懲。” 　　“生本”式的管理，讓老師從繁重瑣碎的日常事務中解放出來，也讓學生擺脫了無休止的“說教”和“嘮叨”。 　　數學教師林東平記得，當年的課堂，他要把大部分精力用于維持紀律。 　 　2007年，在廣東省教育廳的直接推動下，“生本教育”實驗開始在全省的中等職業(yè)技術學校中開展，首批學校有15所?！保ū疚目凇度嗣窠逃?008年第21期）10。 　　在博羅縣那些偏僻的山區(qū)，孩子們打著赤腳、臉上還粘著泥巴，但他們卻與城里的孩子一樣，因為“生本教育”而煥發(fā)出生命的活力。前幾年，在全縣45所初中里，他們的綜合排名是倒數第4名。現在是學生自己要這樣做，效果當然不同。當老人一點一點減少所付的錢時，孩子們說：“就這么一點錢，我們才懶得給你踢呢。 　　“與在課堂上一樣，‘生本’管理的基點，是要充分尊重學生的立場、想法。 　　還有幾個學生，當他們得意地把“烤好”的雞翅端給老師的時候，突然懊惱地發(fā)現，還有一些血水順著肉縫，慢慢地流出來…… 　　多少日子過去了，那些小小的插曲，還一直是學生們津津樂道的話題。孩子們告訴大家，應該怎樣用刀，怎樣用火，怎樣注意周圍的危險事物，比如水塘。 　　五年級3班的“野炊使用刀具注意事項”，就是其中的一份： 　　，能不用就不用，例如蔬菜之類的完全可以用手撕的。 　　可是，野炊要生火、用水，還免不了動刀，樣樣都是不安全因素啊。他們正逐步擺脫自己的偏激、狹隘，學會容忍與克制，走向理性和成熟。而生動活潑的“生本”課堂，恰恰為學生提供了一個自我改變與提升的有利環(huán)境?！睖餍勒f：“他告訴我們：‘每個人都有他獨立的觀點，很多時候，我們不能說服別人，也不能被別人說服。” 　　他對于德育的另一個基本觀點，是“學生美好德行的建立、人格的建樹，不能依靠外在的說教，而必須依靠學生自身的體驗和感悟，必須經過學生的內化去實現。他們到處查找資料，甚至在被家長勒令睡覺之后，還偷偷地躲在被窩里看書。如今邁進第10個年頭了，學校由一所普普通通的學校，一路評上“市一級學?！薄ⅰ笆∫患墝W?！薄Ｖ苡穸稹盎鸬靡?，她跑到派出所，強烈要求“端掉那個害人的游戲機室”。 　　“如果對蒸饅頭的過程實行‘開蓋主義’，不斷地開蓋窺視，饅頭反而蒸不熟。 　　沒有誰會生氣、發(fā)火。發(fā)現錯誤，改正錯誤，就激發(fā)了思考。你看，孩子們自己列舉了產生錯誤的種種情形，又通過辯論一一去否定它。” 　　第二個：“有的是10進制，有的是100進制，有的是1000進制。如果是9000000克呢？不就等于9噸了嗎？” 　　第三個，慢吞吞地：“要先看單位，再看數字。24/6=4千克，4千克=4000克?！?　　第四個：“要特別注意2圈半的‘半’字！我們組有3個同學都錯了，只有1個同學沒有錯，因為我們三個都沒有看到那個‘半’字?！彼梅酃P在黑板上畫了一個示意圖（一不小心畫過了頭，他的同伴幫他把多余的擦掉）。 　　從1999年就開始“生本教育”實驗的廣州市天河區(qū)華陽小學，他們在做什么呢？6月18日上午，在事先未打招呼的情況下，我們有幸聽到了一節(jié)常態(tài)的“評研課”。平時要花幾個鐘頭甚至幾周時間才能“教”會的東西，現在也許有幾分鐘、幾十分鐘就足夠了。實際上這就是學生對違背自然的教育的報復。他把傳統的“教師苦教”比作插秧，多少年來，農民把秧苗插得密上加密，以為付出的勞動越多，就會收獲得越多。他們立即參加廣州市的高三第一次模擬考試，成績就超過了重點學校的高三學生。 這時，有人向周偉鋒提出：“你能夠做到，是因為你太優(yōu)秀了。我把很大的主動權交給學生，靠數學本身的魅力去吸引他們。但到了高二和高三，“學生的學習熱情，根本沒辦法擋”，幾個平行班也再不能跟他們相比?！? 學習的發(fā)生之處是學生。更讓她得意的是，很多網友在贊嘆之余，都忍不住質疑：這么好的文章，怎么可能是四年級的學生寫出來的！ 精彩的課堂討論，大量的閱讀，在“生本教育”實驗班里成為普遍的現象。如果一個學生能夠使用精確簡練的語言，引用動人的故事、睿智的名言來佐證他的觀點，就會帶來同學、老師的熱烈掌聲和由衷敬佩?！? 從此，他更加放手，在每節(jié)課上都組織學生自由討論。 按照“生本教育”的要求，學生提的問題，還要靠學生自己去解決。 “生命如何偉大，我們每天在實踐中都看得到。而教師則要退后，他的作用和價值，體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。比如4個3是12，再多加一個3，是15；數一數，5 個3是15，等等。這時候，打瞌睡的孩子睜開了眼睛，