【正文】 節(jié) 地球上的水循1．水是生命的乳汁、經(jīng)濟(jì)的命脈，是自然界奉獻(xiàn)給人類的寶貴資源。12．夏天，從冰箱中取出飲料瓶，可觀察到瓶子表面有小水珠，擦干后很快又形成，這個(gè)過(guò)程中發(fā)生的物態(tài)變化是__液化__；南極地區(qū)年平均氣溫是－25 ℃，降水量很小，但這里的空氣卻很濕潤(rùn)，這是由于冰發(fā)生了升華現(xiàn)象，升華過(guò)程需要__吸熱__(選填“吸熱”或“放熱”)。(1)此過(guò)程固態(tài)碘發(fā)生的物態(tài)變化是__升華__(填物態(tài)變化名稱)。當(dāng)空氣干燥時(shí)，即使溫度降低到－20 ℃～－10 ℃，也不會(huì)出現(xiàn)霜，但此時(shí)農(nóng)作物早就被凍壞了，農(nóng)民們稱這種情況為“黑霜”。關(guān)于霧，下列說(shuō)法中正確的是(　D　)A．霧是水蒸氣B．霧是山中冒出來(lái)的煙C．霧是水蒸氣凝固形成的D．，風(fēng)一吹感覺(jué)身上很涼。第3題圖題圖4．如圖是草葉上出現(xiàn)的露珠，露珠的形成是__液化__現(xiàn)象，形成的過(guò)程中需要__放_(tái)_(選填“吸”或“放”)熱。水面上大量的白霧是由__水蒸氣遇冷液化__形成的17．有霜的季節(jié)，農(nóng)作物常被凍壞，這就是人們常說(shuō)的遭到霜凍。16．某同學(xué)在探究物態(tài)變化的實(shí)驗(yàn)中，在試管中放入少量碘。在激光照射下，紙張上的黑色碳粉直接__升華__(填物態(tài)變化名稱)為高溫碳蒸氣，字跡消失；經(jīng)過(guò)特殊冷卻裝置，高溫碳蒸氣又直接__凝華__成碳粉。(4)該溫度計(jì)測(cè)量溫度時(shí)__會(huì)__(選填“會(huì)或“不會(huì)”)受到大氣壓的影響17．有一只刻度均勻，但實(shí)際測(cè)量不準(zhǔn)確的溫度計(jì)，把它放在冰水混合物中，示數(shù)是4 ℃；把它放在1標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下的沸水中，示數(shù)是94 ℃。其測(cè)量范圍為18 ℃～490 ℃，且精確度高，可用于檢查電子線路是否異常毛細(xì)血管的溫度等許多方面?！　?．下列溫度最接近23 ℃的是(　C　)A．人體的正常體溫B．北方冬季的平均氣溫C．讓人感覺(jué)溫暖、舒適的房間溫度D．冰水混合物的溫度2．當(dāng)溫度發(fā)生變化時(shí)，物質(zhì)的狀態(tài)通常會(huì)發(fā)生變化。實(shí)驗(yàn)報(bào)告一般包括：實(shí)驗(yàn)的背景和理論依據(jù)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和研究方法（自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量的控制、實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組、測(cè)量工具等），實(shí)驗(yàn)步驟或研究程序，實(shí)驗(yàn)結(jié)果及思考與結(jié)論。這個(gè)過(guò)程中的關(guān)鍵是課題研究方案的設(shè)計(jì)?！　、微型課題研究　　微型課題研究的基本過(guò)程。論文的體例常見(jiàn)的有：標(biāo)題、署名（有特殊要求者除外）、摘要（內(nèi)容提要）、關(guān)鍵詞、引言（緒論）、正文、結(jié)論和建議、注釋、參考文獻(xiàn)等?！　〉谌N，主題研修的課例，是經(jīng)過(guò)一課多上至少是“一課二上”主題教研活動(dòng)之后敘寫的完整的教學(xué)案例——“課例”。這部分可單獨(dú)列出，也可融入教學(xué)步驟之中，但對(duì)全課的檢測(cè)只能單獨(dú)列出。教學(xué)內(nèi)容解讀，即從教材到教學(xué)內(nèi)容（教材經(jīng)過(guò)加工組織——解讀、取舍、資源增添、安排組織，轉(zhuǎn)變成本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容），課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（主要把握學(xué)段目標(biāo)、課類目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)），學(xué)生實(shí)際解讀（學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備）；經(jīng)過(guò)這三層解讀得出教學(xué)目標(biāo)（本節(jié)課設(shè)計(jì)的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果即教學(xué)目標(biāo)）以及教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)?！　≌n題研究：屬于教育科學(xué)研究的范疇，文本成果為教育論文、教育報(bào)告、教育論著?！　∪⑿１狙行薜膶?shí)踐方式　　中小學(xué)教師教學(xué)研究的發(fā)展水平　　實(shí)踐觀察中筆者發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)研究水平呈現(xiàn)出層級(jí)性。這三步工作是“教研”也是“教學(xué)”，所以，教師的教研與教學(xué)是一體的，教研與教學(xué)都是教師的工作職責(zé)，研從教始，教從研來(lái)，教研源于教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)，教學(xué)驗(yàn)證教研、促進(jìn)教研，教而不研則淺，研而不教則空，兩者互為因果，互相促進(jìn)?！　《⑿１狙行奘墙處熝行薜谋厝贿x擇　　中小學(xué)教師的研究主要是教學(xué)研究　　校本研修的關(guān)鍵是“研”?！　”敬握n改的具體目標(biāo)有六項(xiàng)：改革課程目標(biāo)（核心目標(biāo)），實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，確立課程目標(biāo)為“三維”，為學(xué)生發(fā)展；改革課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性；改革課程內(nèi)容，密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的；改革課程實(shí)施，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（標(biāo)志性目標(biāo)）；改革課程評(píng)價(jià)，立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展；改革課程管理，構(gòu)建三級(jí)課程體系（自主開(kāi)發(fā)校本課程——課改之難題），以增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性。教師的職業(yè)規(guī)范歸結(jié)起來(lái)就是為人師表。筆者作為縣級(jí)師訓(xùn)人員，在多年指導(dǎo)學(xué)校和教師的研修實(shí)踐中，總感到教師研修的動(dòng)力、能力、保障三個(gè)問(wèn)題需要解決。筆者的解決策略：一是從深刻認(rèn)識(shí)教師就是研究者入手，激發(fā)教師深入研修的內(nèi)在動(dòng)力；二是從完整掌握校本研修的實(shí)踐方式入手，提升教師有效研修的實(shí)際能力；三是從完善校本研修管理體系入手，夯實(shí)校本研修的保障體系。要擔(dān)當(dāng)教書(shū)育人這項(xiàng)光榮而神圣的歷史使命，為受教育者的德智體美勞全面發(fā)展負(fù)責(zé)，首先要成為師表，教師就必須終身學(xué)習(xí)、終身實(shí)踐、終身研究、終身發(fā)展?！　“l(fā)展需求操之在我　　教師專業(yè)成長(zhǎng)=（實(shí)踐+學(xué)習(xí)）反思（反思即“研”，學(xué)習(xí)實(shí)踐即“修”）。這都需要理性分析與概括?！　⌒１狙行薜幕咎卣鳌　∫粋€(gè)宗旨：持續(xù)改進(jìn)教育實(shí)踐而促進(jìn)教師成長(zhǎng)專業(yè)?！　∮捎凇敖逃龜⑹隆焙汀敖虒W(xué)設(shè)計(jì)”，主要是感性經(jīng)驗(yàn)而缺乏理性分析與概括，則屬于初級(jí)研究或“前研究”。教育教學(xué)敘事研究是研究者以敘事、講故事的方式敘述自己的教育教學(xué)經(jīng)歷和體驗(yàn)，表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋，實(shí)質(zhì)是反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐?！　〗虒W(xué)模式設(shè)計(jì)思想：遵循兩個(gè)邏輯——學(xué)生學(xué)習(xí)的心理結(jié)構(gòu)（邏輯之一：動(dòng)機(jī)、感知、理解、鞏固、應(yīng)用、評(píng)價(jià)），教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)（邏輯之二：學(xué)科不同、“課類”不同，教學(xué)結(jié)構(gòu)步驟就不同）；確立一個(gè)目的——設(shè)計(jì)教學(xué)模式是為完成教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的；教學(xué)步驟最簡(jiǎn)化——設(shè)計(jì)出最簡(jiǎn)捷（不多也不少）的教學(xué)步驟。簡(jiǎn)述：教學(xué)目標(biāo)