【正文】 e famous， so I don39。 三、實現(xiàn)大學英語視聽說有效教學的措施 ● 了解口語特點 disfluencies, false starts, unnecessary repetition redundant information, etc. These are a natural part of oral interaction and not a sign of an inpetent speaker. Z:I agree with her, the reason… is simple, en..if one person wants fame,he or she is supposed to pursue it as soon as possible, why not? fame can inspire one person, which makes the things better, for the person will promote the selfexpectation and… and work more outstandingly, so it truely makes sense. what39。 Speaking II Supplementary Listening amp。每個單元的主題生動有趣，契合大學生的學習心理，激發(fā)他們的探究欲望。 2) 合作學習方式為學習者提供了互相學習、取長補短的機會，有利 于培養(yǎng)他們積極開放的思辨品質。本教材的總體目標是培養(yǎng)和提高學生的日常和學術英語聽說能力，即通過教材學習促進學生獲得高等教育環(huán)境下進行專業(yè)學習所需要的語言知識、語言技能和語言策略，幫助他們理解并且能夠應對學術任務及其相應過程中的各種要求。 三、實現(xiàn)大學英語視聽說有效教學的措施 ● 實現(xiàn)視聽說有效教學的實踐體現(xiàn) 1) 編寫高質量的教材 視聽說教材是視聽說教學的重要組成部分，提高英語聽說能力首先要有優(yōu)質的教材。同時他還提出了“情感過濾假說”，強調只有當情感過濾低，即學習者學習自信高、興趣濃、動機強時對輸入的吸收更多，學習效果更好。系統(tǒng)功能語言學和認知語言學是當今語言學界的兩大主流學派，它們對語言本質和語言學習過程的認識為語言教學實踐帶來很多新的思考。 三、實現(xiàn)大學英語視聽說有效教學的措施 認知主義： ● 皮亞杰認為認知結構是通過個人與環(huán)境互動過程中的同化與順應建構起來，強調學習是一個 能動的 過程，以認知主體的 主動建構 為前提。 二、原因分析 ● 聽說教學中存在的問題： 教學大賽反映出來的現(xiàn)象： 1）老師們普遍缺乏相關理論知識： 2）沒能充分利用教材中的語言點 3）課堂活動設計發(fā)散，缺乏相互之間的緊密銜接 4）設計活動時忽略了學生的認知水平 5） Teachercentered傾向很普遍 6） Skill training在教學過程中體現(xiàn)不夠 7）本堂課要學的重點內容凸顯（ highlight）不夠 8）過分依賴現(xiàn)代技術（圖片及文子的呈現(xiàn)） 二、原因分析 ● 教學大賽反映出來的現(xiàn)象 : (例子 ) Life is All about Change(新世紀大學英語視聽說教程 3） Warming up（活動銜接） (1) What did you want to be when you were young? (2) Can you guess what job I am talking about according to my descriptions? Job 1: The hotel sleep tester Job 2: The dog food tester Job 3: The chocolate taster (3) Have you changed your childhood dreaming job now? Why? 二、原因分析 ● 聽說教材存在的不足： 1) 趙慶紅等 (2022)：大學生對大學英語 (視 )聽說教材的不滿廣泛且較為強烈，主要體現(xiàn)在內容趣味性差、不感興趣上。 2) 馬冬虹、劉 昕 (2022)：受到高考和大學英語四、六級考試的影響，學生英語學習動機多是應付考試，因此過于注重英語單詞和語法知識的積累，卻忽略了語言輸出能力的發(fā)展，英語聽說能力明顯滯后。 二、原因分析 ● 聽說教材存在的不足： 5) 其他 很多高校外語教師對教材不滿意 (劉潤清 戴曼純 , 2022)； 目前的大學英語教材編寫存在明顯不足 , 不少教材在實際 使用上并沒有達到教學改革的目標 (陳堅林 , 2022)； 目前的教材帶有明顯的應試傾向 (蔡基剛 , 2022)、主題雷 同 (李法敏 , 2022)、練習設計枯燥、無法“激發(fā)學生的內生表達動力” (王初明 , 2022)，等等。 三、實現(xiàn)大學英語視聽說有效教學的措施 ● 總之，認知理論最大的貢獻是把教育關注的焦點從 教師的教轉移到學生的學 上，強調學習者的主體地位，重視學習者主動學習的過程，反對簡單的知識傳授，為后來 以 學生為中心、“情景教學”以及合作學習 的語言教學實踐奠定了基礎。 三、提高大學英語視聽說教學有效性的措施 ● 認知語言學 強調語言基于 使用 ，重視學習者的能動性和社會環(huán)境的影響。 Schmidt（ 1990）的“注意假說”從認知心理的角度指出在語言習得的輸入 —吸收 —輸出環(huán)節(jié)中，“注意”是“輸入”轉化為“吸收”的必要條件。 三、實現(xiàn)大學英語視聽說有效教學的措施 ● 實現(xiàn)視聽說有效教學的實踐體現(xiàn) 1) 編寫高質量的教材 教材的編寫理念 教材的內容編排及任務設計 教材特色 三、實現(xiàn)大學英語視