【正文】 動：是教師圍繞教育教學(xué)工作展開的一種學(xué)習(xí)與交流，是提高教師教育教學(xué)能力的重要形式。（三）解決實(shí)際問題的建設(shè)性針對性與可參與性都是教研活動是否有“建設(shè)性”的重要基礎(chǔ)。四：有效的研究方式一旦研究活動的主題（或形式）確定后，教研活動所采取的方式（研究的過程行為）是否有效，將直接影響活動目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)校教研活動的主要形式及相關(guān)的研究方式有：以更新觀念為目的專題理論學(xué)習(xí)和研討。值得注意的是，在這種研討中，每個成員應(yīng)有明確的分工，而不是少數(shù)人干，多數(shù)人看。這種研討方式最大的好處就是在綜合提升教師專業(yè)能力的同時，張揚(yáng)了教師的個性發(fā)展。開展教學(xué)沙龍活動必須把握好以下幾個問題：①策劃者必須去收集教師們共性的問題；②主題可以很集中，也可相對松散。這種研討活動最大的特點(diǎn)是“時間自由、交流話題廣泛、交流面寬闊”。因?yàn)槿魏我环N形式都具有教研活動的價值取向，而有效的研究方式則是實(shí)現(xiàn)教研活動價值取向的關(guān)鍵。第四階段：研討交流、同伴互助上課老師進(jìn)行說課，談自己的課前設(shè)計(jì)（如何運(yùn)用？為什么？要達(dá)到怎樣的教學(xué)效果？）及課后反思（成功之處、失敗原因、今后行動的方向）?，F(xiàn)實(shí)中校本教研活動存在的最大不足有：一是部分教師沒有真正進(jìn)入角色，互動環(huán)節(jié)薄弱；二是教師反思能力有待提升，尤其是不能從一定的理論高度理性地審視自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)。例2：關(guān)于探究式教學(xué)怎樣營造學(xué)生自主探究的情境；怎樣通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；怎樣培養(yǎng)學(xué)生控制變量技能；教師在學(xué)生探究活動中的角色。拼一個春夏秋冬！贏一個無悔人生！早安！—————獻(xiàn)給所有努力的人.學(xué)習(xí)好幫手。如果任這種狀況繼續(xù)充斥課堂，勢必和新課程理念背道而馳。在活動過程中，一線教師敢于運(yùn)用新課標(biāo)的要求去審視富于靈性的教與學(xué)行為，能夠以平和的心態(tài)表述各自真實(shí)感受，并創(chuàng)造性地開展教學(xué)創(chuàng)新活動，老師們真切地流露出“我們期盼的就是這樣真實(shí)、實(shí)惠的教研活動”的心聲。確定老師開出公開課供大家研究探討。當(dāng)然，教研活動的形式很多，隨著時代的發(fā)展活動的形式也在不斷的更新。如果說其他教研活動的形式是以學(xué)校為陣地進(jìn)行的群體同步研討活動，那么，網(wǎng)絡(luò)教研則是拓展了教研時空更張揚(yáng)教師個性的異步現(xiàn)代教研形式。以促進(jìn)觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)動態(tài)交流的教學(xué)沙龍。反思性研討是指對上一周經(jīng)過預(yù)設(shè)性研討的教學(xué)內(nèi)容，通過教師的具體教學(xué)后，出現(xiàn)了那些和預(yù)設(shè)性研討相比的“意外”，并對這些“意外”進(jìn)行歸因分析，接著再對下一周的主要（或重點(diǎn)）教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)性研討。這種研究除群體要參入外，學(xué)科骨干應(yīng)起引領(lǐng)作用，有條件的盡可能聘請相關(guān)的專家指導(dǎo)，以減少低水平的重復(fù)研究。（六）理論結(jié)合實(shí)踐的指導(dǎo)性我們的目標(biāo)并不在深奧的理論研究，而在于教師能講出指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的樸素道理。（二）活動過程的可參與性教研活動應(yīng)該設(shè)置讓參與者感到值得思考或行動的參與點(diǎn)，并提供參與者及時交流的機(jī)會。形成關(guān)于本主題的共識及非共識的意見（組長形成書面材料）；教師將研究主題與自己日常教學(xué)結(jié)合，反思得失，以敘事的方式寫出小文章。主題式教研活動一：主題式有效教研活動的流程主題式有效教研活動的流程分為三個步驟：第一步確定主題，第二步實(shí)踐，第三步反思。我想，這種說法也是不科學(xué)的。因此，合作學(xué)習(xí)的組織，必須要給予足夠的時間，讓每一個學(xué)生都能積極參與，積極發(fā)言，從而得以發(fā)展。結(jié)果是學(xué)生對于膚淺無需討論就明白的討論問題日益失去了興趣，甚感無聊。無效合作也是我們應(yīng)該力求避免出現(xiàn)在課堂上的一種不良傾向。但是，在有的實(shí)踐中，某些課例或文章中，所反映出的自主學(xué)習(xí)，對于大多數(shù)學(xué)生來說是虛假的。對我們老師來講，這應(yīng)是最好也是最想得到的獎勵了。在研修主題和制度確定以后，我們要成為研修活動的執(zhí)行者。骨干教師應(yīng)在研修活動中扮演的角色 一、骨干教師應(yīng)成為研修活動的引領(lǐng)者。多富有哲理性的一句話呀！這句話提示我們不光要學(xué)司馬光一樣一天要有三思，要時刻在一種思考狀態(tài)下生活，要時刻思考應(yīng)該思考的問題，琢磨應(yīng)該琢磨的問題，我想這可能是作為一名從事腦力勞動者學(xué)習(xí)的最高境界吧。我們整天與學(xué)生打交道，整天思考如何改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，那么我們?yōu)槭裁床患o(jì)錄一下自己的課堂教學(xué)呢？有教育專家講過：“如果一個老師堅(jiān)持寫10年的教育案例反思成不了名師的話，他將進(jìn)行教育保險索賠”；“堅(jiān)持寫3年教學(xué)反思的教師一定能夠成為名師”， 聽。這里有五個方面的建議，分別是“讀”、“寫”、“聽”、“說”、“思” 讀。師：表揚(yáng)并讓其坐下。生：小聲回答出正確答案。就這樣他逐漸把歷史課上成了學(xué)生最喜歡的課，并由他的學(xué)生推薦到“百家講壇”給全國講課。理想的骨干教師：要脫掉俗氣、洗去浮氣、除掉匠氣，要有厚積博發(fā)的底氣、愈挫彌堅(jiān)的勇氣、蓬勃向上的朝氣，不斷充實(shí)自我、升華自我、超越自我?！镑攘虒W(xué)”一定是“有效教學(xué)”、是“高效教學(xué)”，而且它不僅僅是從效率和效果層面上值得肯定的課堂教學(xué)，還應(yīng)該有“人格”、“個性”、“藝術(shù)”、“科學(xué)”、“創(chuàng)新”、“發(fā)展”等方面的追求和體驗(yàn)。什么樣的課才算一堂好課？應(yīng)有三個一級指標(biāo)：真誠、深刻和豐富。高效教學(xué)的課堂應(yīng)做到信息量大、思維含量高、情感培育要真正觸及人格與靈魂。課堂教學(xué)還應(yīng)該有更高的追求____“高效教學(xué)”。斷然如此，我們不能夠無視“課”的效果和效率，我們的生命與學(xué)生同樣在校園內(nèi)、辦公室內(nèi)、課堂上度過，我們還能夠在課堂上無視學(xué)生以及我們自己生命存在，無視學(xué)以及我們自己人生體悟、人格的磨練、能力的生成、知識的掌握嗎？我們怎么還會沒有充分準(zhǔn)備地走進(jìn)課堂去蔑視自己的人格，去浪費(fèi)學(xué)生的生命呢？實(shí)施新課程以來，我們的教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容被提到了一個空前的廣度和高度，“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”，這三維目標(biāo)的提出，并不是降低了教學(xué)要求，放松了質(zhì)量期望，而恰恰是進(jìn)一步豐富了教學(xué)目標(biāo)，提高了質(zhì)量要求。新教材使用上不可否認(rèn)的有使用起來不舒服的地方，但確實(shí)給了廣大教師廣闊的施展才華的空間。.. . . ..課堂教學(xué)的追求之有效教學(xué)教學(xué)工作在學(xué)校各項(xiàng)工作中處于中心地位，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線，隨著教育改革的不斷深入，隨著素質(zhì)教育再次提到一個高度，人們冷靜了，理智地認(rèn)識到：在教學(xué)實(shí)踐中，真正的教育變革應(yīng)該是發(fā)生在課堂里的，課堂教學(xué)應(yīng)