【正文】 經(jīng)常“給優(yōu)秀學生更多回答問題的機會” %，認為自己總是“給優(yōu)秀學生更多回答問題的機會” %；認為自己從未“用獎懲、同學比較和競爭、分數(shù)壓力等促使學生學習” %，認為自己有時“用獎懲、同學比較和競爭、分數(shù)壓力等促使學生學習” %，認為自己總是“用獎懲、同學比較和競爭、分數(shù)壓力等促使學生學習” %；認為自己到經(jīng)?！凹皶r反饋和必要時講評作業(yè)，指出共同存在的問題及其解決辦法” %，認為自己總是“及時反饋和必要時講評作業(yè)，指出共同存在的問題及其解決辦法” %；從整體上說，認為自己的課堂教學行為，是“經(jīng)常有效”%， “總是有效”%。C、語言表達能力。B、還可以，大部分能順利完成，但有些東西還是搞不太懂。C、很少預(yù)習，老師講到哪我就學到哪。C、一般，老師點到我時我會展示。你認為小組評價對你們有促進作用嗎？（ ）A、有，小組評價使我們凝聚力增強，學習、合作、交流等競爭意識提高。你認為現(xiàn)在的課堂對你的課業(yè)負擔有影響嗎？（ ）A、沒有，跟以前的課業(yè)負擔差不多，而且老師布置的任務(wù)我們都樂意完成。 ） →再上課→然后課后復(fù)習。 ，速度太快。以具體幾個典型的教學內(nèi)容為例具體說明了，學生對引進模式前的學法，引進模式后的學法比較，變化進行了分析；學生有何反映和教師對此有何感受進行了總結(jié)。我們在本階段將開展如下工作，現(xiàn)作如下逐一匯報總結(jié)。 對“學生對教法的反饋問卷調(diào)查” 情況進行統(tǒng)計并形成文字。將研究成果在全校各年級各學科教學中進行推廣。組織課題相關(guān)內(nèi)容理論學習，有針對性地進行教學內(nèi)容活動化、目標化的研究。第三階段：初步實施階段（2011年9月—2012年12月）進行課題理論學習，以及課題資源的收集與整理。 “拿來使用”模式進行數(shù)學教學的情況總述。形成新的教學評價。通過本課題研究，讓學生學會自主學習，養(yǎng)成自主、合作、探究的學習行為, 使學生能形成自己科學學習的一般模式。在傳統(tǒng)教學設(shè)計中，往往過分關(guān)注課中設(shè)計，忽視或輕視課后拓展的設(shè)計，讓學生進一步自主、合作、探究學習，實現(xiàn)內(nèi)化知識、鞏固記憶、提高能力的目的。再次，將學生的個別差異作為一種積極的教育資源加利用，實驗班（初中七、八、九年級）實施動態(tài)分組教學。本課題希望在山區(qū)農(nóng)村學校教育教學技術(shù)運用，這方面能作出一點貢獻。而“先學后教”觀念就是新課程條件下師生角色觀轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。學生提出問題后，要建立問題篩選和處理機制。學生通過自主學習而建構(gòu)的東西，才能深刻理解、牢固掌握、學以致用、得心應(yīng)手，這對他們的終身發(fā)展有著重要意義。先學后教，把教學的重心放在學生的學上，它貫穿于課堂教學的全過程。 “后教”之“教”也體現(xiàn)了三個特點：一是針對性。獨立性是先學最本質(zhì)的特性。夾關(guān)九年制學?！跋葘W后教”教學模式實踐研究第一階段成果材料農(nóng)村初中數(shù)學“先學后教，以學定教”學案教學模式的實踐研究第一階段成果材料 夾關(guān)九年制學校初中數(shù)學 課題組目 錄█計劃總結(jié)★ 開題報告…………………………………………………………夾關(guān)九年制學校課題組★ 第一階段工作計劃………………………………………………夾關(guān)九年制學校課題組★ 第一階段工作總結(jié)………………………………………………夾關(guān)九年制學校課題組█調(diào)查問卷★課堂教學行為教師問卷調(diào)查……………………………………夾關(guān)九年制學校課題組★課堂教學學生問卷調(diào)查（一）…………………………………夾關(guān)九年制學校課題組★課堂教學學生問卷調(diào)查（二）…………………………………夾關(guān)九年制學校課題組█問卷報告★課堂教學行為教師問卷調(diào)查分析報告…………………………夾關(guān)九年制學校課題組★七年級學生問卷調(diào)查的分析報告…………………………………………七年級數(shù)學組★八年級學生問卷調(diào)查的分析報告…………………………………………八年級數(shù)學組★九年級學生問卷調(diào)查的分析報告…………………………………………九年級數(shù)學組█科研沙龍★我嘗試解決所發(fā)現(xiàn)問題的對策…………………………………………夾關(guān)學校 鄭華★我的認識與實踐小結(jié)……………………………………………………夾關(guān)學校 王軍★2013級三班使用學案的經(jīng)驗與存在的問題……………………………夾關(guān)學校 陳繼紅★學案教學中的問題反思………………………………………………夾關(guān)學校 袁國旭★八年級一、二班實踐“先學后教”教學模式情況總結(jié)………………夾關(guān)學校 張宏偉★提高學生數(shù)學學習的興趣，增強學習效率…………………………夾關(guān)學校 宋立★我對“先學后教”教學模式解讀……………………………………夾關(guān)學校 周榮清★實施小組合作學習的幾點感想………………………………………夾關(guān)學校 徐嵐夾關(guān)九年制學?！跋葘W后教”教學模式實踐研究第一階段成果材料農(nóng)村初中數(shù)學“先學后教，以學定教”學案教學模式的實踐研究開題報告 夾關(guān)九年制學校初中數(shù)學 課題組“先學后教，以學定教” 學案教學模式，我校于2009年9月，與成都市人北中學接對子中引進。先學強調(diào)的是學生要擺脫教師的依賴，獨立開展學習活動，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題。必須根據(jù)學生超前學習中提出和存在的問題進行教學。“先學”就是鼓勵學生先自主學習，如果在自主學習的過程中產(chǎn)生疑問，就鼓勵、指導(dǎo)學生開展探究性學習和合作學習。因此，先學后教要求教師由首先研究“怎么教”轉(zhuǎn)到首先研究“怎么學”，由要求學生帶著教師的問題學習轉(zhuǎn)向?qū)W生在學習中提出自己的問題。二、本課題研究的理論依據(jù)先學后教，以學定教：這是關(guān)于教學順序的總要求。它不但是教學方式的改變，而且是教育思想的一次重大變革。實踐問題：特色教育是一個新環(huán)境，如何在成都市人北中學“先學后教，以學定教” 學案教學模式，這個實踐研究平臺上，創(chuàng)造出符合山區(qū)農(nóng)村學校實際的教育教學模式，需要從實踐中不斷總結(jié)，不切實際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學生組成學習小組，每組成員在性別、興趣、能力、學習水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補性，小組之間合理競爭的公平性。改變課程整合，由課堂封閉轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂開放在“先學后教”教學中，教師如何從 “情感、態(tài)度、價值觀”，“知識、能力”，“過程、方法、習慣”這三個維度進行分析和整合，重點關(guān)注課程如何提高學生基礎(chǔ)知識和基本能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、以及終身學習的愿望和終身學習的能力。切實提高學生的學習興趣，減輕學生的學習負擔。在本課題的指導(dǎo)下，形成既有對教師的有效課堂教學的評價，也有對學生有效學習的評價方式。 試點年級班（初中七、八、九三個年級十個班）教師進行分析。組織開題討論。在先學的基礎(chǔ)上探索有效“后教”，進行課堂實踐，組織說課、集體備課、課后反思、課后評價總結(jié)。八、成果呈現(xiàn)形式：匯編課題教師研究文集①《案例集》；②《教學設(shè)計集》；③《經(jīng)驗論文集》。六、召開實踐研究教師座談分析總結(jié)會（一）參研教師個人進行如下思索，并形成文字材料（2011年10月完成）：前期引進模式進行數(shù)學教學存在的問題：（教與學雙邊）。一、對課題組科研教師進行了一系列的理論培訓(xùn)，主要學習的文獻有：［1］，北京：北京師范大學出版社，2002；［2］，北京：教育科學出版社，1999；［3］，北京：北京師范大學出版社，2001；［4］，北京：北京師范大學出版社；［5］，成都：四川教育出版社，2006；［6］，福州：福建教育出版社，2005；［7］：教皈依學，課程2012年元月10日夾關(guān)九年制學?！跋葘W后教”教學模式實踐研究第一階段成果材料邛崍市夾關(guān)九年制學校“先學后教教學模式實踐研究” 課堂教學行為教師問卷調(diào)查 年級教師 從 有 經(jīng) 總 未 時 常 是１．開始講授新課的方法不對………………………………………( )( )( )( )２．口頭語言表達流暢、清楚、準確………………………………( )( )( )( )３．將新授內(nèi)容與學生已有知識聯(lián)系起來…………………………( )( )( )( )４．教學生死記硬背而非理解、掌握………………………………( )( )( )( )５．明確規(guī)定討論的主題和提出討論的目的………………………( )( )( )( )６．提出的問題是大多數(shù)學生能通過思考正確回答的……………( )( )( )( )７．準備上課或開始上新課的開場白占用了過多時間……………( )( )( )( )８．教師和學生都始終圍繞教學目標開展活動……………………( )( )( )( )９．向?qū)W生提出既使學生感到有一定難度又通過努力可以達到的教學要求……………………………………………………………………( )( )( )( )10．不了解、分析學生的實際，忽視學生的水平、能力、需要及興趣……………………………………………………………………( )( )( )( )11．創(chuàng)設(shè)沒有恐嚇、威脅的課堂教學環(huán)境…………………………( )( )( )( )12．與學生共同制訂課堂規(guī)則………………………………………( )( )( )( )13．使課堂教學活動有條不紊地開展………………………………( )( )( )( )14．自然、恰當?shù)剡\用注視、凝視、監(jiān)視等眼神輔助教學………( )( )( )( )15．布置太難或太容易的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)……………………( )( )( )( )16．簡述教學目的、任務(wù)及重要性…………………………………( )( )( )( )17．模糊、含混地講授教學內(nèi)容……………………………………( )( )( )( )18．將新知識置于學生的知識體系內(nèi)………………………………( )( )( )( )19．重視教怎么辦的程序性知識而非是什么的陳述性知識………( )( )( )( )20．適時引導(dǎo)學生的討論，保證討論圍繞主題和有明確的方向…( )( )( )( )21．提問后３～５秒再叫學生回答…………………………………( )( )( )( )22．讓學生迅速地集中注意教學內(nèi)容………………………………( )( )( )( )23．教學活動幾乎占用了課堂教學的全部時間……………………( )( )( )( )24．提供有趣和有價值的教學內(nèi)容…………………………………( )( )( )( )25．選擇適合學生學習基礎(chǔ)、興趣和需求的教學內(nèi)容……………( )( )( )( )26．創(chuàng)建的課堂教學環(huán)境是無秩序的、混亂的……………………( )( )( )( )27．課堂規(guī)則清晰、明確，規(guī)定了學生應(yīng)該怎么做………………( )( )( )( )28．離開教學內(nèi)容閑扯，使學生分散注意，偏離教學任務(wù)………( )( )( )( )29．自然、恰當?shù)剡\用微笑、驚訝等面部表情輔助教學…………( )( )( )( )30．布置數(shù)量適當?shù)恼n堂作業(yè)和家庭作業(yè)…………………………( )( )( )( )31．突出重點，突破難點……………………………………………( )( )( )( )32．準確地講授內(nèi)容，不使學生出現(xiàn)誤解…………………………( )( )( )( )33．不善于將講授的內(nèi)容組織成便于記憶或理解的整體…………( )( )( )( )34．啟發(fā)式激勵學生思考和參與……………………………………( )( )( )( )35．通過提問、提示、支持、鼓勵，讓學生參與課堂討論………( )( )( )( )36．在學生回答后不立即評論，而是留下時間讓學生繼續(xù)補充、完善回答……………………………………………………………………( )( )( )( )37．抓住有效時機，講授重要內(nèi)容…………………………………( )( )( )( )38．組織的課堂交流和活動偏離了教學任務(wù)………………………( )( )( )( )39．教學生動形象，能吸引學生……………………………………( )( )( )( )40．采取適合學生學習基礎(chǔ)、興趣和需求的教學方法……………( )( )( )( )41．創(chuàng)建師生關(guān)系溫暖、友好、融洽的課堂教學環(huán)境……………( )( )( )( )42．未告訴學生并沒有讓他們理解、牢記課堂規(guī)則………………( )( )( )( )43．用高質(zhì)量教學吸引學生，使他們專心學習任務(wù)………………( )( )( )( )44．不自然、不恰當?shù)剡\用手和身體的動作輔助教學……………( )( )( )( )45．布置與教學內(nèi)容直接相關(guān)的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)……………( )( )( )( )46．充滿激情、有感染力地講授……………………………………( )( )( )( )47．運用淺顯的范例、說明等幫助學生理解和