【正文】 主張“以美育代宗教”。2教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。2教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動(dòng)的過程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。3主要的教學(xué)原則：(1)科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；(2)理論聯(lián)系實(shí)際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟發(fā)性原則；(5)循環(huán)漸進(jìn)原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。(5)以情感陶冶(體驗(yàn))為主的教學(xué)方法：①欣賞教學(xué)法；②情境教學(xué)法。(5)語言藝術(shù)。4活動(dòng)與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。5神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方式——反射。6興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。7注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。7解決問題的思維活動(dòng)：(1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。一種知識技能的掌握促進(jìn)另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負(fù)遷移。(3)邏輯性。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。9高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會出現(xiàn)成績進(jìn)步的暫停頓現(xiàn)象。9意志行動(dòng)的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。10青少年異性交往的原則：自然、適度。(2)機(jī)械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。試論述教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。(2)民主平等。(1)利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(2)直視手段的運(yùn)用必須與教師的講解密切配合。1怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能?(1)確立合理的智力活動(dòng)原型；(2)有效進(jìn)行分階段練習(xí)；(3)在練習(xí)過程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；適應(yīng)培養(yǎng)階段的要求，正確使用語言；注意學(xué)生的個(gè)別差異。這是記憶的保持特征?？荚嚱箲]的矯正可通過以下方法。教育者要善于依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚(yáng)長避短，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生思想品德不斷進(jìn)步。青少年的人際交往的教育：①人際交往的基本原則：互相接納，社會交換，維護(hù)自尊，情境控制。(4)教學(xué)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。(2)為了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。 (2)逐步走向課程綜合化。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。1新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。所謂具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，必須具備兩個(gè)條件：一是要掌握基本的學(xué)習(xí)工具，即閱讀、書寫、口頭表達(dá)、計(jì)算和問題解決；二是要具備基本的知識、技能，以及正確的價(jià)值觀和態(tài)度。第一，固有的知識本位，學(xué)科本位問題沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深，這與時(shí)代對人的要求形成極大的反差。2）改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。3）從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課程。11）《品德與生活》（1——2年級）；2）《品德與社會》（3——6年級）；3）《科學(xué)》（3——6年級）；4）《歷史與社會》（7——9年級）；5）《科學(xué)》（7——9年級）；6）《藝術(shù)》（1——9年級）；7）《體育與健康》（7——9年級）1第一，知識的鎖碎化問題。第三，開放性。1我國基礎(chǔ)教育中的信息技術(shù)教育面臨任務(wù)是：第一，加強(qiáng)中小學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)。第二，課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。二是根據(jù)本學(xué)科的內(nèi)容特征和學(xué)生身心發(fā)展的狀況劃分學(xué)習(xí)水平，這種學(xué)習(xí)水平不一定與學(xué)年水平相重合，在不同的水平設(shè)置相應(yīng)的水平目標(biāo)。2一、學(xué)生是發(fā)展的人。第三，學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。第二，從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。2）展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅。31）學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制訂學(xué)習(xí)制度，參與設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)；2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略3）學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。5）“場外交流”的信息溝通機(jī)制。第三，建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評制度。2）重視采用靈活多樣，具有開放性的質(zhì)性評價(jià)方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。2）在考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會，綜合應(yīng)用多種方法，打破推紙筆測驗(yàn)的傳統(tǒng)做法。2）以學(xué)校評價(jià)為基礎(chǔ)，促進(jìn)新課程的實(shí)施與發(fā)展。4（一）評價(jià)內(nèi)容——仍然過多倚重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；（二）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——仍然過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值；（三）評價(jià)方法——仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價(jià)思想的、質(zhì)性的評價(jià)手段與方法；（四）評價(jià)主體——被評價(jià)者仍多處于消極的被評價(jià)地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與，交互作用的評價(jià)模式；（五）評價(jià)重心——仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價(jià)，不能很好地發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。4第一，建立以校為本的教學(xué)研究制度。3）平等交往的“對話”機(jī)制。3）幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式；4）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會價(jià)值。第二，在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)第三，在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思第四，在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作31）尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生。第三，加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。2第一，學(xué)生是完整的人。其次，要堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。二、突破學(xué)科中心。4）教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性。為使“研究性學(xué)習(xí)方式”盡快深入人心，有必要設(shè)置專門的“研究性學(xué)習(xí)”課程。1第一，整體性。1第一，在課程目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法及情感太度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合，摒棄了以往分科課程片面強(qiáng)調(diào)知識與技能的傾向，從而使分科課程的目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)了由知識本位向?qū)W生發(fā)展位的轉(zhuǎn)向。小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。這次課程改革的根本任務(wù)是：全面貫徹黨的教育方針，高速和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。第五，形成正確的評價(jià)觀念。2研究性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。1新課程的三維目標(biāo)體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。1新課程在管理政策上：(1)構(gòu)建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學(xué)校)。(4)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：(1)整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系。(2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3)心理特征：我們是依據(jù)具有社會評價(jià)意義的人際關(guān)系特征和智力特征來對別人進(jìn)行歸類，并據(jù)此為自己的行為進(jìn)行明確的方向。教師應(yīng)具有什么樣的能力結(jié)構(gòu)?(1)必須具備組織教育和教學(xué)的能力，表現(xiàn)在善于制定教學(xué)計(jì)劃，編寫教案，組織教學(xué)，與家庭、社會配合等方面；(2)具備語言表達(dá)能力，教師語言應(yīng)具有科學(xué)性、邏輯性和啟發(fā)性，并善于結(jié)合姿態(tài)、表情、手勢，使語言更具表現(xiàn)力；(3)具備組織管理能力，表現(xiàn)在善于組織和管理班集體，對學(xué)生和班級日常工作良好地組織管理方面；(4)具備自我調(diào)控能力，對于出現(xiàn)的新情況，教師能及時(shí)分析調(diào)整，使工作達(dá)到最優(yōu)化的程度。如果面臨重要的考試，而學(xué)習(xí)者又不是十分有把握，往往就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安和擔(dān)憂。這是記憶的速度和效率特征。(3)教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。(1)舊式分工造成了人的片面發(fā)展；(2)機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能；(3)社會主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。(2)需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自我實(shí)現(xiàn)的需要。師生關(guān)系的本質(zhì)是什么?我國社會主義新型師生關(guān)系的特點(diǎn)有哪些?師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。(2)正確運(yùn)用無意注意規(guī)律組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有利于集中學(xué)生注意力；教學(xué)方法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。(4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。其它標(biāo)準(zhǔn)還有：馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)者”標(biāo)準(zhǔn)、“未來新人類”標(biāo)準(zhǔn)?；厩榫w分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強(qiáng)度的持續(xù)時(shí)間可分為：心境、激情與應(yīng)激。練習(xí)是操作技能形成的基本途徑。(2)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶。8想象的種類：(”根據(jù)想象時(shí)有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在有間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；(3)根據(jù)想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分：幻想、理想、空想8良好思維品質(zhì)的特性：(1)廣闊性與深刻性。7定勢是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)(心理傾向亢又稱心向。7思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。6耶克斯——多德森定律：動(dòng)機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。60、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。5心理是人腦的機(jī)能，腦是心理的器官。4全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個(gè)人思想品德水平高低的主要標(biāo)志。上課有高度計(jì)劃性、組織性、效率高、效果好。(3)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：①練習(xí)法；②實(shí)驗(yàn)法：⑧實(shí)習(xí)作業(yè)法；④實(shí)踐活動(dòng)法。3赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。2教書育人是教師的根本任務(wù)。1智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨(dú)立性。其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則)；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”(反映了啟發(fā)性教學(xué)原則)；“教學(xué)相長”(體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)。　為人師表教師專業(yè)技巧　?、塾嘘P(guān)學(xué)生及其特性的知識　　①學(xué)科內(nèi)容知識以及一般教學(xué)方法知識　　教師專業(yè)化素質(zhì)的具體內(nèi)容：　　　 　 　　 　　 （2）內(nèi)容正確：指講授的知識必須科學(xué)，確鑿，符合邏輯，技能成行為合符規(guī)范。 評論：這一建議更能體現(xiàn)了因材施教的原則，對智力差能力低的學(xué)生，要百位地細(xì)致，耐心和富于同情心。 　　 （5）理想的教師要有創(chuàng)造力，理想的教師應(yīng)該是一個(gè)適求卓越，容有創(chuàng)新精神的教師，這樣的教師才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，才能教給學(xué)生一生有用的東西。 朱永新《新教育之夢》，筆下“理想的教師”有哪些詳細(xì)物質(zhì)？　　　　　　 國家的教育意志，地方的現(xiàn)實(shí)需要，學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色?！　?　?。?）課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新：用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。 請根據(jù)你的閱讀和平時(shí)的思考，談?wù)勈裁词墙逃＃?）不宜過分強(qiáng)調(diào)外來動(dòng)機(jī)，而應(yīng)努力使外來動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)。（評分要點(diǎn)：回答一點(diǎn)得3分，回答兩點(diǎn)得6分）30. 《陶行知教育名篇》一書中陶行知先生提出“六大解放”，把學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生。（3）教師要懂得各種研究兒童的方法。（2）今天是一個(gè)信息化程度非常高的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代。 （1）反饋調(diào)節(jié)功能；（2）展示激勵(lì)功能；（3）反思總結(jié)功能；（4）記錄成長功能；（5）積極導(dǎo)向功能。（每小題1分，共10分）題號13141516171819202122答案√√√√√三、案例分析(本題10分)23.（1）要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。33.《教師人文讀本》（下）第八單元 “什么是教育”主題選擇了雅斯貝爾斯、懷特海、羅素、加德納和聯(lián)合國教科文組織的五篇文章。26.《教育的理想和信念》一書提出“與經(jīng)典為友”。第三位學(xué)生說：“我想我們應(yīng)該想方設(shè)法培育出不帶刺的薔薇。18. 學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在思維方法的訓(xùn)練上，而不應(yīng)放在學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)上。對于這一事實(shí)的合理解釋是A．專家的觀察力敏銳 B．專家的記憶力敏捷C．專家有較高的智力水平 D．專家貯存了大量有關(guān)棋局的知覺模式6. 技能形成的條件是 A．正遷移 B. 示范 C．練習(xí) D. 反饋7. 在非對抗性態(tài)度的條件下，用含蓄、間接的方式對他人的心理和行為產(chǎn)生影響，使之產(chǎn)生一致性，稱為　 A．從眾　　 B．服從　 　C．暗示 D．模仿8. 品德態(tài)度的形成包括以下階段A．順從階段、認(rèn)同階段、內(nèi)化階段 B．醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段C．前道德階段、因循階段、原則階段 D．自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段9. 學(xué)校的校園文化建設(shè)屬于A．學(xué)科課程 B．隱性課程 C．活動(dòng)課程 D．分科課程，訪談?wù){(diào)查的優(yōu)點(diǎn)是A．更具客觀性