【正文】 在自主操作上，幼兒還不夠大膽，需要老師的指導(dǎo)和幫助。就繪畫(huà)而言，幼兒只要真正獲得了繪畫(huà)創(chuàng)新的自主權(quán)讓幼兒畫(huà)畫(huà)重在培養(yǎng)主動(dòng)自我表現(xiàn)的自信心，而不能把成人的畫(huà)法強(qiáng)加給幼兒，扼殺幼兒天真的繪畫(huà)方式，迫使幼兒依賴(lài)?yán)蠋?。在生活過(guò)程中，教師不僅僅是給幼兒提供材料，而更應(yīng)該去關(guān)心他們的想法，最大限度的縮小與幼兒的距離，教師都應(yīng)該用鼓勵(lì)的眼光去看待每一位幼兒，積極引導(dǎo)幼兒建立平等融洽的關(guān)系，在對(duì)待幼兒時(shí)。主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 主題墻飾的創(chuàng)設(shè)中要努力調(diào)動(dòng)幼兒的“三性”，即積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。本學(xué)期，我們自然角不但有欣賞類(lèi)的，還有幼兒自己種植類(lèi)的，目的是讓孩子們?cè)谧匀唤侵袕姆N植豆豆、管理豆豆，用圖片的形式來(lái)記錄豆豆發(fā)芽、長(zhǎng)葉的過(guò)程等方式，來(lái)掌握種植的方法以及管理的方法，從而了解一些粗淺的科學(xué)知識(shí)。其中“生活衛(wèi)士”、“育兒知識(shí)”和“家園互動(dòng)”版塊是一月一換，“一周活動(dòng)安排”、“我學(xué)會(huì)了”版快是一周一換，“主題目標(biāo)”版塊以主題實(shí)施時(shí)間而跟換。（二）創(chuàng)設(shè)書(shū)香四溢的文化環(huán)境良好的閱讀環(huán)境對(duì)幼兒閱讀興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)具有潛移默化的作用。教師還可以創(chuàng)設(shè)“好書(shū)推薦”“你問(wèn)我答”“閱讀之星”“詞語(yǔ)對(duì)對(duì)碰”等欄目，促進(jìn)幼兒與圖書(shū)更好地互動(dòng)。創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的公共信息欄幼兒園的門(mén)廳是家長(zhǎng)們常來(lái)常往的公共環(huán)境，在門(mén)廳的墻面上可以設(shè)置辦園理念、幼兒特色活動(dòng)介紹、陽(yáng)光寶寶評(píng)選等欄目，動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程設(shè)置以及孩子成長(zhǎng)方面的豐富信息。環(huán)境創(chuàng)設(shè)從一定程度上體現(xiàn)著辦園理念。那么，在實(shí)際教學(xué)中，主題墻是否發(fā)揮了它應(yīng)有的作用、價(jià)值呢？答案并不是肯定的。如在小班走廊設(shè)置“學(xué)習(xí)檢驗(yàn)區(qū)”，投放每月小班幼兒為解決有關(guān)生活自理、小肌肉動(dòng)作發(fā)展等方面問(wèn)題而需要用到的操作材料，讓家長(zhǎng)進(jìn)行檢驗(yàn)；在中班走廊，可以創(chuàng)設(shè)娃娃家、影劇院、便利店、自選商場(chǎng)等，形成頗具特色的“角色一條街”，并打破班級(jí)之間的界限開(kāi)展活動(dòng)，讓孩子與更多的同伴交往；大班走廊則可以被分隔成多個(gè)活動(dòng)空間，例如“科技室”“創(chuàng)意工作室”“圖書(shū)制作“小魯班工作室”“民間工藝室”“親子書(shū)吧”“詩(shī)歌創(chuàng)編室”“圖書(shū)醫(yī)院”“故事表演劇場(chǎng) ”等，以為大班幼兒提供更多與同伴或成人交流信息、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的自由空間。小班和中班上期，一般應(yīng)投放相同的書(shū)多本，由教師或保育員指導(dǎo)幼兒小組共讀；中班下期、大班，應(yīng)有更為豐富的圖書(shū)和自在、有趣的閱讀情境。在操場(chǎng)、陽(yáng)臺(tái)等地方可以用彩色油漆，畫(huà)各種圖形或圖案，開(kāi)展走、跑、跳等體育活動(dòng)；還可以制作各式小掛件，掛在走廊或樹(shù)枝上，發(fā)展幼兒的跳躍能力和上肢力量等。 在家園聯(lián)系欄墻飾的布置中，我班以大二班原有KT彩色板作為背景。在這個(gè)過(guò)程中也需要和主題相結(jié)合，隨著主題的改變而適當(dāng)?shù)脑鰷p材料。當(dāng)然，要讓孩子生活在一個(gè)美的環(huán)境中，幼兒才能身心愉悅，因此在強(qiáng)調(diào)幼兒參與的同時(shí)，也要考慮到墻飾的美觀(guān)，這就需要教師對(duì)主題墻版塊的設(shè)計(jì)和適當(dāng)?shù)男揎??！笨梢?jiàn)，幼兒園環(huán)境對(duì)日常教育活動(dòng)起著重要的作用。在教育過(guò)程中，良好的師生關(guān)系也非常重要，關(guān)系是心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要內(nèi)容。幼兒繪畫(huà)具有其特殊的教育功能；兒童畫(huà)的常識(shí)、語(yǔ)言等科目密切聯(lián)系；幼兒把繪畫(huà)作為自我表現(xiàn)的重要手段；幾乎所有的幼兒都喜歡畫(huà)畫(huà)。（5）、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用捏、插接等方法，塑造簡(jiǎn)單的綜合體。中班美術(shù)活動(dòng)的發(fā)展有以下幾點(diǎn)：（1）、鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用色彩、線(xiàn)條、形狀大膽進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)?？墒怯變簩?duì)于作品的欣賞往往僅憑自己的喜好判斷，無(wú)法理解作品深刻的意境，此時(shí)，我們就必須介入，以開(kāi)放性的言語(yǔ)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)規(guī)律，我們要讓每個(gè)幼兒研究畫(huà)法，啟發(fā)幼兒對(duì)比思考，展開(kāi)聯(lián)想，誘發(fā)幼兒的的藝術(shù)直覺(jué)和創(chuàng)造潛能，讓幼兒在充滿(mǎn)藝術(shù)的環(huán)境中，擴(kuò)展思維的廣度，感受不同的表現(xiàn)方法所產(chǎn)生的藝術(shù)效果，能使他們得到參與藝術(shù)體驗(yàn)并獲取審美能力的機(jī)會(huì)。德國(guó)著名教育心理學(xué)家教授戈特弗里德、海納指出：倘若把制力作為教育的標(biāo)準(zhǔn)，那么，實(shí)現(xiàn)的前提就是創(chuàng)造型教師。因此美術(shù)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不容忽視。 不足與思考 （1）、家長(zhǎng)資源一頭還有待于進(jìn)一步開(kāi)發(fā)利用，必須注重家園聯(lián)系與配合，家長(zhǎng)和教師應(yīng)進(jìn)行良好互動(dòng)，形成合力，共同為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放、關(guān)懷、合作、信任、寬容、支持的快樂(lè)成長(zhǎng)的自主游戲環(huán)境。 （2）運(yùn)用多種媒介，讓幼兒表達(dá)同種的情感。此外， 3歲的孩子特別愛(ài)模仿，模仿是他們一種主要的方式，通過(guò)模仿成人、同伴的經(jīng)驗(yàn)和行為習(xí)慣來(lái)獲得發(fā)展，那么我在關(guān)注到孩子的這個(gè)特點(diǎn)時(shí)，努力為他們提供能相互進(jìn)行平行游戲的材料，使每一個(gè)孩子能夠體驗(yàn)到游戲過(guò)程的樂(lè)趣，獲得成功和提高。 （1）、內(nèi)容的共建，這是教師追隨孩子的結(jié)果?？蛇x擇的外在環(huán)境是指游戲內(nèi)容和游戲材料的可選擇性，可選擇的內(nèi)在環(huán)境是指游戲的時(shí)機(jī)和游戲方式的可選擇性，即孩子可以選擇適合自己的游戲時(shí)機(jī)、適合自己的發(fā)展進(jìn)程，選擇自己的視角和運(yùn)用自己的思維方式進(jìn)行游戲。 （3）、追隨孩子的游戲過(guò)程，為孩子提供表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。 開(kāi)學(xué)初，孩子最喜歡的就是娃娃家游戲了，我就和搭班老師為孩子們創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)娃娃家，面積相當(dāng)于教室區(qū)域活動(dòng)的一半，開(kāi)闊的空間滿(mǎn)足了孩子們游戲的需要；為了減少孩子們對(duì)游戲材料的爭(zhēng)搶?zhuān)覀兺斗帕讼喈?dāng)數(shù)量的玩具餐具，引發(fā)孩子們的已有生活經(jīng)驗(yàn)，孩子們?cè)诓僮鲾[弄中進(jìn)行最初的娃娃家游戲，獲得了愉快的情緒體驗(yàn)。活動(dòng)時(shí)，各個(gè)區(qū)域的活動(dòng)材料可以共享、流通，孩子們根據(jù)自己的需要賦予新的玩法和用途，使材料得到最大限度的利用與整合。參與性是指從環(huán)境的設(shè)置到作品的張貼都讓幼兒參與。（一）為小班創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的生活環(huán)境和歡樂(lè)自主的游戲環(huán)境在幼兒園一日生活里，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、豐富的活動(dòng)環(huán)境，尊重幼兒的興趣和需要，讓幼兒自主選擇，自主發(fā)展。如在開(kāi)展主題活動(dòng)《亮眼看世界》時(shí)，教師運(yùn)用提問(wèn)、暗示等方式鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦筋，大膽的設(shè)想應(yīng)該布置一些什么?？磥?lái)，一味的多投放材料并不見(jiàn)得就好，材料投放的多少要看幼兒活動(dòng)時(shí)所需要的多少，因?yàn)椴牧系亩嗌俣绊懥嘶顒?dòng)的效率，這是不可取的。有的班級(jí)提供輔助材料如牙簽、彩色紙、線(xiàn)等讓幼兒進(jìn)行蔬菜造型，也有的班級(jí)提供了面粉，和上彩色顏料讓幼兒塑形用，幼兒兩手沾滿(mǎn)面泥依然樂(lè)此不疲。（二）、適度投放材料，注重分層指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)材料是支持幼兒學(xué)習(xí)的支柱，如果活動(dòng)區(qū)域的材料總是一成不變，那么就無(wú)法吸引孩子的眼球，滿(mǎn)足不了幼兒的需要，無(wú)法引發(fā)幼兒去想、去操作，從而阻礙了活動(dòng)的深入開(kāi)展。中三班和中四班連接了南面的陽(yáng)臺(tái)，共同設(shè)置了體育活動(dòng)區(qū)，在節(jié)約場(chǎng)地的同時(shí)，促進(jìn)了兩個(gè)班幼兒的交往和合作；中五班選擇在較為安靜的閱讀區(qū)邊上、室內(nèi)墻角處用布簾設(shè)置了一個(gè)“悄悄話(huà)角”，為孩子提供了自由、發(fā)泄、相互交流的天地，孩子們喜歡躲在里面向同伴傾訴。由于同一年級(jí)組的教學(xué)進(jìn)度是相同的，于是出現(xiàn)了各個(gè)班級(jí)主題墻內(nèi)容完全一致的情況。（二）、區(qū)域材料投放的隨意性塑料結(jié)構(gòu)材料因?yàn)椴灰讚p壞、形態(tài)功能各異、變化多端，受到教師和幼兒的青睞，建構(gòu)區(qū)在每個(gè)班級(jí)都占一定的空間比例，放在里面的玩具日復(fù)一日，年復(fù)一年沒(méi)有多大的變化，孩子們的興趣也未見(jiàn)減退。啟迪與激勵(lì)作用：環(huán)境能夠滿(mǎn)足兒童的好奇心、激發(fā)孩子的探索性?？梢哉f(shuō)，幼兒園的教育目的、功能、內(nèi)容、形態(tài)與方法，無(wú)一不受其物質(zhì)環(huán)境的作用和影響。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境是幼兒園整個(gè)教育環(huán)境的重要組成部分，它是開(kāi)展各項(xiàng)工作的前提條件和基礎(chǔ)。然而高質(zhì)量的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)首先應(yīng)順應(yīng)不同年齡幼兒的特點(diǎn)與需要，創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的班級(jí)育人環(huán)境；其次，應(yīng)體現(xiàn)園本化，能夠根據(jù)幼兒園的課程特點(diǎn)創(chuàng)建特色濃郁的教育環(huán)境；再次，應(yīng)體現(xiàn)開(kāi)放性與動(dòng)態(tài)性，能夠整合資源，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放共享的公共環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在溫馨、多元、合作、探究的環(huán)境中與環(huán)境有效互動(dòng)，從而快樂(lè)健康，幸福茁壯的成長(zhǎng)。 9整合幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將之融入到游戲活動(dòng)中去 9尊重孩子自己的經(jīng)驗(yàn)、興趣和智能傾向 11不足與思考 12（二）結(jié)合美術(shù)區(qū)的特點(diǎn)談?wù)勚邪嘤變簣@美術(shù)區(qū)的創(chuàng)設(shè) 12培養(yǎng)合作能力。 14自然角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教育環(huán)境的概念 教育環(huán)境是指以教育為中心，對(duì)教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的多維空間和多元環(huán)境系統(tǒng)。（三）幼兒園物質(zhì)環(huán)境的結(jié)構(gòu)與功能。其次要做到：①兒童化，即環(huán)境符合兒童的興趣、需要以及他們的大小、身高等；②綠化和美化，即環(huán)境中包含大量的綠色植物，空氣清新，富有美的韻味，可以陶冶美好的心靈，培養(yǎng)審美能力等。如有的班級(jí)將教室作三大塊的整體分割：區(qū)域活動(dòng)一塊、集體教育活動(dòng)一塊、進(jìn)餐或手工作業(yè)一塊，三大塊成“三國(guó)鼎立”式，這樣的劃分對(duì)于幼兒人數(shù)少的班級(jí)來(lái)說(shuō)有較大的優(yōu)勢(shì)，即方便進(jìn)出，又有利于教師的集中指導(dǎo)，然而對(duì)于一個(gè)班級(jí)四十來(lái)個(gè)幼兒的班級(jí)來(lái)說(shuō)，就會(huì)出現(xiàn)無(wú)論身處何處都會(huì)非常擁擠的狀況，其混亂程度也就可想而知了。頭頂?shù)膾祜楅_(kāi)學(xué)時(shí)掛上去的，到了假期依然沒(méi)變。如何選擇符合幼兒認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和心理需求的環(huán)境布置內(nèi)容需要我們來(lái)面對(duì)并著力去解決。如在《高高興興》主題中，配合迎新年的節(jié)日氛圍創(chuàng)設(shè)，在“娃娃家”的頂部用珍珠板做一個(gè)“吊頂”，上面懸掛一排手工制作的燈籠，充分凸顯出“家”的溫馨。如積塑；棋類(lèi)玩具（中班幼兒喜歡的飛行棋、斗獸棋；大班幼兒常玩的跳棋、圍棋等）；角色區(qū)的必備品（小醫(yī)院里醫(yī)生穿的白大褂、使用的聽(tīng)筒等器具；娃娃家的小床、部分日常用品等）。如小班教師發(fā)現(xiàn)幼兒使用剪刀的能力差異較大，就在美工區(qū)內(nèi)投放了畫(huà)有直線(xiàn)、曲線(xiàn)以及圓形和不規(guī)則形狀的紙，供幼兒有選擇的練習(xí)使用。如：對(duì)于新入園的小班幼兒，我們?cè)O(shè)計(jì)了《我愛(ài)你，幼兒園》墻飾，張貼上每個(gè)幼兒的照片，對(duì)那些有入園焦慮現(xiàn)象的幼兒，教師會(huì)指著照片說(shuō)“幼