【正文】 ，私密角。這一策略的實(shí)施主要落在情感體驗(yàn)上，凡是孩子愿意表達(dá)的，能夠表達(dá)的，就讓他們盡情的表達(dá)。成人應(yīng)包容所有孩子智能的個別差異和其最終結(jié)果，使教育與智能相互配合，啟發(fā)孩子們最大的潛能。此外， 3歲的孩子特別愛模仿，模仿是他們一種主要的方式，通過模仿成人、同伴的經(jīng)驗(yàn)和行為習(xí)慣來獲得發(fā)展，那么我在關(guān)注到孩子的這個特點(diǎn)時，努力為他們提供能相互進(jìn)行平行游戲的材料，使每一個孩子能夠體驗(yàn)到游戲過程的樂趣，獲得成功和提高。當(dāng)孩子們對小菜場，理發(fā)店等游戲感興趣時，一方面是發(fā)動家長帶領(lǐng)孩子實(shí)地參觀，感受積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行一對一的引導(dǎo)，另一方面教師利用幼兒園周邊環(huán)境，帶領(lǐng)孩子集體參觀，通過相互的交流討論，引導(dǎo)孩子將自己的想法、認(rèn)識與同伴磨合、研究，重新構(gòu)建自己的認(rèn)識，并且將之運(yùn)用到游戲活動中去。 （2）、過程的共建，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不是一簇而就的，是根據(jù)孩子的需要不斷變化、豐富的，在這之中，還可以利用社區(qū)、家長資源共同構(gòu)建。參觀了水果店，孩子們有了開水果店的愿望，這時候我也及時地提供材料。 （1）、內(nèi)容的共建，這是教師追隨孩子的結(jié)果。 策略三：平等共建 當(dāng)今的各種活動都應(yīng)是師生積極互動、交流、共同構(gòu)建的。例如在主題活動小兔乖乖中，讓孩子制作蘿卜，有的孩子在老師的半成品上撕貼或涂色，很快做出了蘿卜，有的孩子則看著老師的折紙示意圖，自己撕貼制作蘿卜，一次不成功再來一次。如在水果寶寶的主題中，我為幼兒提供了大小不一的各種水果，讓孩子為水果寶寶穿衣服，既可以蠟筆涂色，又可以撕貼，還可以皺紙團(tuán)貼，不同的材料適合不同能力的孩子取用，并且讓孩子在游戲操作中感知區(qū)分了大小、顏色。可選擇的外在環(huán)境是指游戲內(nèi)容和游戲材料的可選擇性，可選擇的內(nèi)在環(huán)境是指游戲的時機(jī)和游戲方式的可選擇性，即孩子可以選擇適合自己的游戲時機(jī)、適合自己的發(fā)展進(jìn)程，選擇自己的視角和運(yùn)用自己的思維方式進(jìn)行游戲。 策略二：環(huán)境支持 每個孩子都是在與環(huán)境、材料的有效互動中，大膽探索充分表達(dá)、從而獲得各種有益經(jīng)驗(yàn)的。慢慢地，當(dāng)孩子們愿意自己介紹講述時，我再開展小組表揚(yáng)乃至集體表揚(yáng)，一方面將孩子在游戲中的個體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為集體經(jīng)驗(yàn)，形成互動，另一方面，為孩子進(jìn)一步自主游戲，奠定穩(wěn)定的心理基礎(chǔ)。剛開始，我根據(jù)孩子們的情況，采用讓墻面說話，個別交流表揚(yáng)為主。 （3）、追隨孩子的游戲過程，為孩子提供表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會。這樣一來，又解決了孩子游戲中另一個矛盾，本來圖書角在娃娃家里，孩子們走動比較多，打擾了愛看書的孩子，小書房的出現(xiàn)，使孩子們有了一個溫馨的閱讀小天地了。如過了一段時間，一部分孩子在娃娃家游戲中已經(jīng)不滿足于擺弄餐具了，有一天，主題活動“認(rèn)識我的家”時，孩子們說出了家里除了有廚房間，還有臥室，衛(wèi)生間，客廳……有些事情在廚房做，有些事情必須在客廳做。 （2）、追隨孩子在游戲中的新趨向，及時調(diào)整游戲材料。 開學(xué)初，孩子最喜歡的就是娃娃家游戲了，我就和搭班老師為孩子們創(chuàng)設(shè)了兩個娃娃家，面積相當(dāng)于教室區(qū)域活動的一半，開闊的空間滿足了孩子們游戲的需要；為了減少孩子們對游戲材料的爭搶，我們投放了相當(dāng)數(shù)量的玩具餐具，引發(fā)孩子們的已有生活經(jīng)驗(yàn)，孩子們在操作擺弄中進(jìn)行最初的娃娃家游戲，獲得了愉快的情緒體驗(yàn)。同時，我又遵循以下三個策略： 策略一：追隨孩子 自主游戲中，孩子喜歡什么內(nèi)容，怎樣游戲都是孩子的事，但是教師在觀察、了解的基礎(chǔ)上，應(yīng)該順應(yīng)孩子的興趣和需要，追隨孩子的熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，這樣才能讓孩子玩得自主、快樂。有的孩子在小舞臺里利用肢體、手部動作表現(xiàn)小手的本領(lǐng)；還有的在操作區(qū)里盡情的顯示自己小手的本領(lǐng)。 我在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中都蘊(yùn)含著課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的契機(jī)，結(jié)合不同的主題活動將孩子們在主題活動中的一些作品及時的豐富，完善，以直觀形象的方式記錄下已經(jīng)和正在實(shí)施的主題活動的優(yōu)點(diǎn)和不足，又在區(qū)域游戲活動中提供多元的表達(dá)途徑讓孩子們表達(dá)表現(xiàn)，如語言、美術(shù)、音樂、舞蹈、動手操作、合作交往等，以催化幼兒多元智能的發(fā)展，使主題活動順利開展?；顒訒r，各個區(qū)域的活動材料可以共享、流通，孩子們根據(jù)自己的需要賦予新的玩法和用途，使材料得到最大限度的利用與整合。另一個娃娃家以餐廳和臥室為主，放上一些真的糖果，大家一起品嘗。 活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)是家庭式的、墻面色彩淡雅、家庭中的鍋碗瓢盆、餐桌和沙發(fā)、小床樣樣俱全，逼真而溫馨，里面的游戲材料有與主題相結(jié)合的，也有主題以外幼兒感興趣的。在張貼時，我注意降低高度，一米以上為欣賞展示區(qū)，由教師孩子一起完成，一米以下為幼兒作品展示區(qū)，讓孩子將在區(qū)域中完成的相關(guān)作品展示出來，實(shí)現(xiàn)了幼兒與環(huán)境的互動，讓孩子成為環(huán)境的主人。參與性是指從環(huán)境的設(shè)置到作品的張貼都讓幼兒參與。其內(nèi)容主要是教室墻面及活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)，在教室墻面的裝飾上注意突破以往的單一的裝飾，美化作用，強(qiáng)調(diào)教育性、幼兒的參與性。多元智能教育強(qiáng)調(diào)要以“真實(shí)的”生活經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以幫助孩子適應(yīng)未來的世界，所以，學(xué)習(xí)必須從生活環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)中開展，也因此幼兒園環(huán)境變成了第一個實(shí)驗(yàn)室。為此，我根據(jù)二期課改有關(guān)精神及小班幼兒的年齡特點(diǎn)，通過 “為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松，和諧，豐富的自主游戲的環(huán)境” ，來滿足他們多方面發(fā)展的需要，讓他們在活動中自主，創(chuàng)造性的進(jìn)行多元表征，有效促進(jìn)每一個幼兒的發(fā)展。（一）為小班創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的生活環(huán)境和歡樂自主的游戲環(huán)境在幼兒園一日生活里，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、豐富的活動環(huán)境，尊重幼兒的興趣和需要，讓幼兒自主選擇，自主發(fā)展。四、結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)適宜的班級育人環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園班級環(huán)境，不僅要考慮與幼兒園教育目標(biāo)的一致性，還應(yīng)與幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和需要相適應(yīng)。幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的積極互動中實(shí)現(xiàn)的。幼兒的設(shè)計(jì)很有潛力，他們天真的童趣、獨(dú)特的想法令人耳目一新，而且幼兒對的設(shè)計(jì)表現(xiàn)出濃厚持久的興趣。如在開展主題活動《亮眼看世界》時，教師運(yùn)用提問、暗示等方式鼓勵幼兒動腦筋，大膽的設(shè)想應(yīng)該布置一些什么。我們便留出一面墻，圍繞“臉譜藝術(shù)”，鼓勵幼兒大膽提出自己的想法及與此有關(guān)的問題，并和教師、家長一起制作“京劇臉譜”的海報(bào)，作為墻飾內(nèi)容的主要來源。選擇幼兒感興趣的內(nèi)容教師在預(yù)先的構(gòu)思中，抓住孩子的興趣和熱點(diǎn)話題，對即將開展的主題活動進(jìn)行一些環(huán)境的預(yù)設(shè)，使幼兒在環(huán)境的刺激以及與環(huán)境的互動中自然地生成新的主題并不斷地深入和展開。因此，室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)設(shè)置不同層次的墻面，做到有的放矢，具有針對性和計(jì)劃性?？磥恚晃兜亩嗤斗挪牧喜⒉灰姷镁秃?，材料投放的多少要看幼兒活動時所需要的多少，因?yàn)椴牧系亩嗌俣绊懥嘶顒拥男剩@是不可取的。在觀摩中，我們發(fā)現(xiàn)中二班益智區(qū)投放了拼圖，五個幼兒要玩，拼圖只有兩份，幾個孩子便爭了起來。我們投放滿足幼兒需要、適量的材料。如在數(shù)學(xué)區(qū)放入大人丟棄不用的撲克牌，幼兒的操作卻讓我們有了意外的收獲：有的按撲克牌的大小排序；有的按形狀分類；有的兩兩合作比大??；有的甚至排算式……如在主題《亮眼看世界》中，我們提供小方鏡、玻璃杯等，幼兒可以用它們來觀察并了解陽光是用七種顏色組成的；觀察兩塊鏡片的夾角不同時產(chǎn)生的反射現(xiàn)象；觀察透明紙后面世間萬物色彩的變化。有的班級提供輔助材料如牙簽、彩色紙、線等讓幼兒進(jìn)行蔬菜造型，也有的班級提供了面粉，和上彩色顏料讓幼兒塑形用，幼兒兩手沾滿面泥依然樂此不疲。如在觀摩主題活動《香香的蔬菜》時，我們發(fā)現(xiàn)五個班級不約而同地選擇了在美工區(qū)投放各種蔬菜的切片，讓幼兒進(jìn)行形狀、顏色、搭配、拼圖、造型及印畫活動，這些材料倍受青睞是因?yàn)樗鼈儾粌H色彩感覺強(qiáng)烈，而且幼兒可以根據(jù)自己的需要和喜好隨意地選擇不同的材料，進(jìn)行不同形式的創(chuàng)作。短期性材料主要指隨季節(jié)、節(jié)日、主題的變換、幼兒的感興趣程度及時更換的材料，教師在選擇這些材料時遵循的是趣味性、多樣性和遞進(jìn)性的原則。長期性材料主要指隨年齡的增長、新舊交替的需要而更換的材料。（二）、適度投放材料，注重分層指導(dǎo)區(qū)域活動材料是支持幼兒學(xué)習(xí)的支柱，如果活動區(qū)域的材料總是一成不變，那么就無法吸引孩子的眼球，滿足不了幼兒的需要，無法引發(fā)幼兒去想、去操作，從而阻礙了活動的深入開展。我們通常選擇易于懸掛的地方來布置，如窗欞、日光燈等。又如配合主題《多才多藝的手》，設(shè)計(jì)一串串用小手圖形串起來的珠簾，把表演區(qū)分割出前臺后，既分割出空間，還阻隔了觀眾的視線，使舞臺更具層次感，功能性更明顯。有的教師還提出在分隔區(qū)域的同時，對區(qū)域頂部進(jìn)行裝飾，既起到分隔的作用，又能體現(xiàn)區(qū)域的完整性。中三班和中四班連接了南面的陽臺，共同設(shè)置了體育活動區(qū)，在節(jié)約場地的同時，促進(jìn)了兩個班幼兒的交往和合作；中五班選擇在較為安靜的閱讀區(qū)邊上、室內(nèi)墻角處用布簾設(shè)置了一個“悄悄話角”，為孩子提供了自由、發(fā)泄、相互交流的天地，孩子們喜歡躲在里面向同伴傾訴。中一班的做法是以建構(gòu)區(qū)的玩具柜為界，一邊擺放桌子，一邊設(shè)置區(qū)角，各個區(qū)角緊挨在一起，進(jìn)出多有不便，活動時相互干擾的機(jī)率比較大；中三班的做法是半包圍式的擺放，將各個區(qū)域沿墻面呈U字形設(shè)置，相互間隔比較大，活動空間相對寬松。三、解決的策略（一）、合理分配空間，科學(xué)劃分區(qū)域我們認(rèn)為教師要綜合考慮、合理布局室內(nèi)空間，空間劃分不科學(xué)要么影響交流，要么影響秩序，這些都是導(dǎo)致室內(nèi)活動不能順利開展的因素。內(nèi)容的選擇思維局限，缺少個性。由于同一年級組的教學(xué)進(jìn)度是相同的，于是出現(xiàn)了各個班級主題墻內(nèi)容完全一致的情況。（三）、墻飾內(nèi)容選擇的模仿性和成人化傾向主題網(wǎng)絡(luò)的概念被大家接納以后，班級比較流行一種做法：將網(wǎng)絡(luò)圖貼在主題墻上，樹