本科畢業(yè)論文小學數(shù)學與信息技術課程整合(存儲版)
【正文】 ，都很重視板書的書寫及科學性。 （三）合理利用信息手段，有效整合 現(xiàn)在教育界大力提倡在各學科教學過程中積極運用信息技術，但是在實際教學中并不是用得越多越頻繁就越好，只有在教學中恰當運用信息技術才會產(chǎn)生事半功倍的效果，反之卻只會事倍功半，甚至是得不償失?！毙抡n標指出：“現(xiàn)代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到 現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。這就要求教師不但要懂得利用信息技術支持教育改革、體會信息化教學設計的重要意義，還要從思想上認識信息化與課程整合的先進性和必然性。通過多媒體教學網(wǎng)視頻傳播功能，將好的作品及時展示給全體學生。由于師生之間的交流其他同學聽不見，因此，怕丟面子的同學的個性和積 極性得到了尊重和保護，同時，學有余力或有獨創(chuàng)見解的學生，也可以根據(jù)自己的愛好選擇有利于個性特長發(fā)展的內(nèi)容進行學習，可以和教師在平等和諧的氛圍中闡述自己的觀點。這種模式利用學科資源，通過信息技術整合優(yōu)化了數(shù)學課堂教學，充分展示了數(shù)學新課程教學理念，教學過程主要在網(wǎng)絡課堂中進行。進入自主學習測試階段，學生完成教師設計的自主檢測題，只要在方框里輸入答案，然后點擊確定，如果答案正確，會出現(xiàn)“快樂貓”，如果答案錯了則會提示“再仔細想一想”。讓學生想一想生活中還有哪些地方有對稱的情況。 這個環(huán)節(jié)讓學生在“做數(shù)學”的活動中建立概念，如何讓學生理解“一個完整的圖形向一個方向平移幾格”是本節(jié)課的重、難點，這一環(huán)節(jié)的設計遵循了學生先直觀后抽本科畢業(yè)論文 7 象的認知規(guī)律，通過讓學生找一找、說一說、看一看等活動，充分調(diào)動學生的多種感官參與學習，使學生對“平移幾格”的問題得到了充分的認識和理解，體現(xiàn)了以學生為主體的教學方式的新課改理念。 （二）呈現(xiàn)過程，降低教學的難度 小學生缺乏生活經(jīng)驗，知識貯備有限，他們往往根據(jù)事物的外部特征進行概括和判斷。 三、整合在教學中的優(yōu)勢 （一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，提高學習效率 視聽結合是人們獲取信息的最佳形式。 信息技術手段 能使學生在充分感知的基礎上，實現(xiàn)多種感官的有機結合，從而使知識能多層次、多角度、直觀形象地展示于學生的面前，這樣既能調(diào)動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，又可以大大提高課堂教學效率。作為一門學科、一種工具引入教育，信息技術帶動了教育從內(nèi)容、方法等方面的深刻變革，它與各學科的整合是信息技術應用于教育的關鍵和核心。 Conformity 引言 ： 進入了二十一世紀，信息技術發(fā)展迅猛的時代， 以多媒體和網(wǎng)絡技術為核心的信息技術的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著人們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學習方式，也給教育帶來了深刻的變革，信息技術與學科的整合是信息技術應用于教育的核心，為此，教育部提出了在全國中小學推進信息技術教育 ，同時要加強信息技術與其他課程的 “ 整合 ” 。信息技術 。 [關鍵詞 ]小學數(shù)學 。 Information technology。小學生的思維 正 處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，所以小學數(shù)學必須在數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，信息技術正是這樣一座橋梁。 隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展， 信息技術 在課堂教學中的運用將會越來越廣泛。 [4] 以下是 對教學案例分析的 一點體會和反思。這對于還以具體形象思維為主的三年級學生來說達到了很好的激趣效果。 在這里充分運用課件，使每一個學生都有動手操作的機會，讓學生先想后做，化靜為動，直觀再現(xiàn)平移和旋轉(zhuǎn)的過程，有效的突破了教學難點。與此同時課件演示：由不對稱的臉部圖形演變成對稱的臉部圖形。 在 由桂林市民主小學的李樹榮老師執(zhí)教的北師大版課程標準實驗教材第八冊 《長方體的認識》中。這種自學模式讓學生在自主探究中歸納知識點，并 自主的完成練習。因此，可以利用多媒體教學網(wǎng)絡的輔導答疑、輪流監(jiān)控等功能，教師可以只在終端機前與學生建立反饋聯(lián)系，借助信息傳輸網(wǎng)絡，如 BBS論壇、博客等及時地與有困難的學生進行對話、交流，幫助其解決困難。使用 Word 中的繪圖工具進行創(chuàng)作，培養(yǎng)學生動手能力和提高學生的信息素養(yǎng)?，F(xiàn)代的教育改革使應用信息技術與課程整合的能力不再是可有可無的教學技 能了，而是教師教育素質(zhì)的一項重要內(nèi)容?！睈垡蛩固挂舱f過：“興趣是最好的老師。不得不承認，這 Flash 制作得非常精美，但是一旦課件追求得過于完美，而忽略了實際的情況，達不到教學效果，這種美寧愿不要。學生只能是一種視覺暫留，不能及時地把感性知識上升為理性知識，其結果不利于學生知識體系的構建。 參考文獻 [1] 程翰芬 .信息技術與課程整合課題研究的思考 [J].中小學電化教育 (22):2425. [2] 翁永平 .新課程理念下信息技術與數(shù)學教學整合的探究 [J]中小學電化教育 (22):104105. [3] 孫旸 .信息技術與小學數(shù)學課程整合的初探 . [4] 李克東 .數(shù)字化學習 [J].電化教育研究 ,2020,(2):3033. [5] 何克抗 .關于中小學教師教育技術能力標準 [J].電化教育研究 ,2020,(4):57. [6] 于祥鳳 .信息技術與學科教學整合要講究效度和
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