【正文】 習成為共同生活、相互理解的平臺。②學生可以不必申請便可發(fā)言、便可上講臺講解，只要你展示的有水平，講解的有道理，你就會贏得師生的尊重甚至是掌聲。預習交流、明確目標的環(huán)節(jié)——通過學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目標；分組合作——教師口述將學習任務平均分配到小組內，一般每組只完成一項即可；展現(xiàn)提升——各小組根據(jù)組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固——各小組結合組分別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習；達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。（二）感受學習的快樂：要把“激勵、喚醒、鼓勵”當作教師組織課堂的三大法寶。評：會評價別人和自己的發(fā)言，哪些是對的，哪些是錯的，能夠加以區(qū)別。10＋35課堂教學模式促進了教師工作中心的變革，如教師以前備課琢磨的是教材、教法，而現(xiàn)在精心研究的是學生，是學法；翻閱他們的教案，所記的都是預習如何處理，反饋課如何補充，一條條，一項項備得很細，他們的教案普遍是“學生行為”寫得多，而知識結構寫得少。問：對自己不理解的句子或詞語會質疑。從形式上看，似乎只是把一節(jié)課的時間重新分配了一下，可教學理念卻有了一個質的變化，課堂中學生在明確了自己的學習任務后，在教學活動中必備的主觀能動性、學習熱情、學習動機、學習毅力、學習動力全由學生個人主宰，而教師所承擔的教學任務是對教學的設計、組織，對學生的啟發(fā)、引導、解疑、監(jiān)控、調節(jié)、配合和評價，教師完全由主角變成配角，由前臺退居到了幕后。反思：通過各小組對不同任務的完成展現(xiàn)提升。②教師在學生預習環(huán)節(jié)中并不輕松，教師要根據(jù)教學內容的要求和學科特點，精心設計問題的情景，設計問題的形式，設計預習的過程和方法，要充分預測不同的學生在預習過程中所出現(xiàn)的困難，提出相應的對策，尤其要關注學習“弱勢群體”，不要輸在起跑線上；同時，為了幫助學生做好“預習”，教師還要向學生提供必要的課程資源和信息線索。預習提綱引導：杜郎口中學的預習，不是傳統(tǒng)意義上的預習，而是教師引導、小組合作下的自主學習。鞏固 ：課前要有充分準備，練習題量和難度的選擇要照顧各類學生。課前要有充分準備。課后深刻反思，拿出改進方案。教學過程 備課方式 教師主導性表現(xiàn) 學生主體性表現(xiàn) 一 教師導入 課前備課 情景引入，問題驅動 興趣昂然，明確目標 學生自學 課中備課 明查暗訪，捕捉亮點 自主學習，探究問題 二 教師引導 課前備課 抓住關鍵，引發(fā)爭論 思維活躍，各抒己見 學生交流 課中備課 面向全體，關注兩極 同伴交流，兵教兵 三 教師點撥 課前備課 點撥偏差，激勵評價 積極思考，張揚個性 鞏固提高 課前備課 落實目標，分層優(yōu)化 獨立思考，按時完成 第九、對老師充滿希望的學生是沒有希望的學生。 課外拓展需要“適度”：課內外統(tǒng)一，引入生活實踐中的體會以及課外知識的拓展，有利于學生拓寬視野，增加學習的廣度，但課堂的開放是有限的，無關學習主題的“課外話”“逸聞趣事”應注意提煉和篩選。有思想、有情感、利于思考、利于內化應是外化的課堂發(fā)展方向。 必須做到一課一案：去上課的老師手里必須有下一節(jié)新課的導學案，學生在下課前10分鐘要拿到新的導學案精講點撥到位 歸納小結：本項內容是對本課所學知識、方法、規(guī)律的總結，在課堂上完成教學任務后進行，由學生在教師啟發(fā)、引導下完成。 能力目標：通過學習學到了哪些能力； 問題層次化：問題設計分為A、B、C、D四個級，真正適合不同層次學生的學習需要。 容量要求：八開紙、頁邊距、正面導學，作業(yè)全部放在背面，這里說的作業(yè)不是課后作業(yè)，而是預習和課中前段用的，作業(yè)是下一節(jié)的導學案。 35+10是將課堂45分鐘分為兩段：前段35分鐘，后段10分鐘。其目的：一是能強制學生預習，規(guī)范學生預習，從而達到課前預習效果和要求，二是課后的課余時間可對預習所發(fā)現(xiàn)的問題再思考。 強制規(guī)范：教師精講時間不得超過十分鐘，凡是學生能講的教師不代替。 課后： 課中： 教師工作：教師在集體備課的基礎上形成本班特色的預習提綱；設計課堂教學的互動方案。 3. 高效課堂離不開環(huán)境的滋養(yǎng)。整個學案共分為8個環(huán)節(jié)：學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、問題邏輯、學習反思、作業(yè)布批、歸納小結。 先進的教育理念、教育理想，是形成教育改革良好的氛圍和形成教育改革典型的首要因素。即實現(xiàn)課上課下的雙高效，學生和老師的雙效益。“六段”是指課中六個環(huán)節(jié)：重申目標、學情調查、問題注意、精講點撥、當堂檢測、小結作業(yè)。然而凡是在洋思經(jīng)過三年自學訓練的學生，學業(yè)水平提高很快，平均每年80%學生升入省級重點高中，其中包括一部分中、差生。課堂上注意力高度集中，一點都不能松懈，每堂課下來，學生說：真累！然而，課外無作業(yè)，無壓力，學生都特別輕松。 ③允許差異。 ①讓學生動起來，課堂上，每一個環(huán)節(jié)都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產生和發(fā)展的過程。他們結成幫扶對子，成為朋友。 ⑤對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規(guī)律。 ⑥如何引導學生自我解決這些問題？ ③學生自謀自學策略。 教師的責任不在于教，而在于教學生學?！倍嗌倌旰蟮慕裉?，我們思考這段話，應當仍然會有所啟迪。綜合實踐活動類：最滿意的社區(qū)服務活動記錄感受、最滿意的社會實踐活動方案和記錄及報告、最佳研究性學習課題方案、課題報告（調查報告）及活動過程記錄和照片等。數(shù)學類、科學類：優(yōu)秀的作業(yè)、最好的測試試卷、印象深刻的問題解決過程記錄、自己特有的解題方法、最佳探究實驗活動記錄（問題的提出、收集的有關資料、探究實驗的方案和過程、科學報告或觀察日記、探究活動的反思）最喜歡的科技小制作（實物、照片及制作說明）、參加學科競賽的準考證及競賽獲獎證書等。每學期的期中、期末總結時，學生在班主任的指導下進行兩次整理，每學期以班為單位進行一次展示交流。各班班主任開題評價要關注學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、提出解決問題設想的意識和能力，促使學生以積極的態(tài)度進入解決問題的過程中。課題研究期間由學校統(tǒng)一組織研究性學習的中期評價，保障課題研究的有序和深入的進行。學?？蒲刑帉⒄n題分類整理，形成學校的課題庫。（5）培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德。學生因修習時間不足不能獲得學分的，可在補足修習時間后認定。對不能獲得學分的學生，學分認定委員會要通知學生。課堂表現(xiàn)差：指學習不認真，出現(xiàn)做與學習無關事情的情況，出現(xiàn)干擾其他同學學習的情況。平時測驗分：平時測驗平均分10%。學分認定考試難度為課程標準要求的基礎知識和基本技能，每個模塊學習結束后由學校統(tǒng)一組織命題考試（或由石家莊市統(tǒng)一命題考試）。理6化學文6研究性學習的學時，開題、選題、指導、總結交流安排在下午8節(jié)課，調查、研究利用雙休日、寒暑假。評價中要注意教師個體差異，注重專業(yè)和個性發(fā)展。用制度來規(guī)范操作，用制度來加強管理。課題研究：課程改革是一項十分復雜的過程，必須以教育科研為先導，深入課題研究，每位教師要樹立從事科研的自覺性；要掌握從事教育科研的基本方法；要確立研究課題。建立學生選課指導和學分管理制度。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生交往與合作能力、獲取新知識能力和創(chuàng)新能力。河北師范大學附屬中學高中新課程改革實施方案（試行）2009年秋季，高中新課程就要在全省開始實施了。加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會科學發(fā)展、信息交流的聯(lián)系，密切關注學生的學習興趣、愛好和自身體驗。構建與高中新課程方案相適應的學校教育教學管理制度，探索行政班和教學班相結合的教學組織與管理機制。 負責組織課程實驗的具體研究和操作工作；根據(jù)新課程要求，落實課程計劃的安排，開足新課程的課時數(shù)，做好新課程的教學常規(guī)管理；根據(jù)學科特點，制定切實可行的本學科、本年級的學科課程開設方案，組織學科教師進行課程的實踐；總結經(jīng)驗與教訓，收集課程個案，做好課程實驗成果的收集、分析和整理；落實《課標》的實施，開展校本研究，學科質量的監(jiān)測與評價。實施好開題、實踐、提交成果、交流與評價等階段的工作。制度與管理：加強管理是課程改革順利推進的關鍵，學校在管理和指導課程改革實驗中要建立新的教學管理制度，包括課程設置方案、選課指導制度、行政班和教學班管理模式、校本研究制度，課程資源開發(fā)制度等。在評價教師的備課、上課、科研時，把教師新課程理念的體現(xiàn)放在首位。校本課程、任選課的開設，根據(jù)教師、校本教材準備情況，適當在高一、高二開設?？茖W物理文6綜合實踐活動研究性學習活動1535學生修習的課程（模塊）達到的課程標準要求的條件是：（一）學生修習時間要至少達到課程標準要求修習時間的4/5以上； （二）學分認定考試（考查）成績合格；學分認定考試科目：語文、數(shù)學、英語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物、信息技術。作業(yè)分：優(yōu)秀910分、良好79分、一般57分、差05分。課堂表現(xiàn)一般：指學習較認真，課堂知識檢查掌握一般。每學期公告獲得學分的學生名單。同科課程（模塊）重修不得超過兩次。學分認定委員會直接對學分認定過程和結果進行指導、監(jiān)督和評估。（4）學會分享與合作。學生通過學習有關理論，結合自身的興趣愛好提出一些有意義的課題。指導教師與課題組定期進行交流、研討，提出指導性的意見，每個課題不少于3次，指導教師對課題組每次指導后要做好書面記錄,由學校定期檢查。操作時可以重點從三個環(huán)節(jié)，即開題評價、中期評價和結題評價著手。年級組長組員：各學科備課組長一、記錄方法成長記錄袋由學生制作，學生、教師、家長共同記錄、總結，班主任進行集體保管。三、記錄內容語言與文學類、人文社會類：優(yōu)秀的作業(yè)、最佳書法作品、最好的測試試卷、最滿意的作文、最滿意的手抄報、最滿意的演講稿、最得意的閱讀筆記、評論、最佳的口語交際錄音、競賽獲獎證書、發(fā)表的作品等。參加校級以上體育賽事的記錄及獲獎證書等。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創(chuàng)造。 ③確定學生自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間、自學要求，這五確定是統(tǒng)一的； 四、備課筆記： 課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經(jīng)驗。 六、教師的作用： ③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。②“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。 九、誰緊張？ 學生每一節(jié)課都象參加考試一樣答每一道訓練題。 ①洋思中學是一所農村寄宿學校，學生水平與基礎較差。兗州一中“3510循環(huán)大課堂”教學模式一、 兗州課變的主要特點即“一課分二段”（35+10），“三步為一課”（課前－課中－課后）。 兩個前置：學習的目的前置，學習手段前置。 四個形態(tài)：展示、糾錯、點撥、拓展。實現(xiàn)了四個統(tǒng)一