老師教學(xué)技能的基本內(nèi)容(存儲版)
【正文】 的緊張神情。（5）學(xué)生積累了一定數(shù)量的符號后，便可得到表楊或得到自己所希望的東西。指教師完成一個教學(xué)任務(wù)或活動時，為鞏固、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)所采用的特定行為方式。對于一些比較枯燥無味的內(nèi)容或?qū)嵺`性較強的內(nèi)容，在結(jié)束時可以用稍長一點的時間進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容的競賽活動，使學(xué)生在活動的過程中鞏固知識；d、實踐應(yīng)用。教學(xué)中上下章節(jié)之間的聯(lián)系有時非常密切，在前一部分完成時可以把下一內(nèi)容的重點或?qū)W生感興趣的內(nèi)容提示出來，然后告訴學(xué)生“欲知后事如何，請聽下回分解。指將教學(xué)內(nèi)容向社會實際、生活實際、學(xué)科發(fā)展前沿開拓延伸，以便學(xué)生了解學(xué)習(xí)的價值，引發(fā)學(xué)習(xí)的間接興趣。首先必須從關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生出發(fā)，了解他們的問題，傾聽他們的心聲，和他們交朋友。讓學(xué)生在實踐中體會到成就感和學(xué)習(xí)的重要性，逐漸改正不足。這種組織方式，既適用于好學(xué)生，更適用于學(xué)因生或不善于表達(dá)思想的學(xué)生；b、設(shè)疑點善激發(fā)。有一些學(xué)生會因為興趣愛好相似而組成一個個小團(tuán)體，因為并不是像班級那樣正式的編制，在些稱非正式群體。 管理性組織。 開放型結(jié)束。用總結(jié)性的語言把一節(jié)課、一章書的內(nèi)容在最后進(jìn)行歸納，這個工作可以由學(xué)生單獨完成，也可引導(dǎo)學(xué)生集體討論完成；b、區(qū)別對比。當(dāng)學(xué)生有好的見解或某項工作比較成功時，以拍肩等動作給予贊賞。 符號強化。（2）強化是教師給學(xué)生的反饋信息，是促進(jìn)和幫助學(xué)生的某一行為的變化朝更好的方向發(fā)展或通過對學(xué)生回答問題的反饋來鞏固學(xué)習(xí)成果。 實驗操作法。（3）c、虛視法。（1）根據(jù)學(xué)生回答中的不足，追問其中要點；d、更正。（4） 引入階段。在導(dǎo)入的過程中只有學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，才能把他的內(nèi)部動機充分調(diào)動起來。（2）采用例證的方法還是直觀演示的方法，用說明講解的方法還是討論或發(fā)現(xiàn)的方法，用演譯推理還是用歸納推理，都要根據(jù)概念的特點、學(xué)生的特點恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行選擇，還要特別注意如何導(dǎo)入和結(jié)束。 明確概念的內(nèi)涵。（2）通過提問等活動檢查學(xué)生是否理解了所觀察到的現(xiàn)象，并掌握了現(xiàn)象中所反映出的知識。在引導(dǎo)學(xué)生觀察前，要向?qū)W生介紹所使用媒體的特點或結(jié)構(gòu)、組成。把所學(xué)對象的形態(tài)、特點、結(jié)構(gòu)，性質(zhì)或發(fā)展變化過程展示出來，用媒體傳遞信息、促進(jìn)學(xué)生習(xí)的行為方式。a、在講述一個重要事實之前或在句子中間插入停頓，能夠有效地引起人們的注意；b、一節(jié)課中恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行停頓會使人感到有節(jié)奏感，不停頓地講述45分鐘，不給學(xué)生留下思考的余地是不可取的。 眼神的交流。（1）a、內(nèi)容美：字、詞、句、公式或符號都要準(zhǔn)確無誤，不出現(xiàn)錯字，別字，漏字或語句不通，語言表達(dá)不準(zhǔn)確等錯誤；b、形式美：板書內(nèi)容的外在表現(xiàn)方式，如內(nèi)容的布局結(jié)構(gòu)、教師的書法繪畫等能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)起到潛移默化的作用；c、文字、圖畫美：一是有一手過硬的好字，二是掌握最基本的簡筆畫技巧。 重點突出，有計劃性。（1）指教師用正確的語言、語調(diào)、語義，合乎語法邏輯結(jié)構(gòu)的口頭語言，對教材內(nèi)容、學(xué)生問題等進(jìn)行敘述，解釋說明的行為方式。在確定教學(xué)技能的時候，不僅要用形象、具體的語言對技能進(jìn)行描述，并且每項技能要能夠被分解成不同的類型，以及
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