小學教師全套業(yè)務(wù)學習筆記(存儲版)
【正文】 教師還要具備基本的社會知識和生活常識，有相關(guān)學科領(lǐng)域的知識儲備，并能靈活地把各知識點聯(lián)系起來。一位優(yōu)秀的教師要有角色意識，演員演戲需要進入角色，教師站到講臺上講課同樣需要進入角色。 途徑一、提升教師的專業(yè)素質(zhì) 實施有效教學，最關(guān)鍵的因素是教師。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務(wù)難以在有限的時間完成。教法貼切，教學方有效。 教學組織面向全體學生。 上課是個動態(tài)的過程，課堂上許多生成性東西不可預(yù)見。如何讓課堂評價真正起到激勵、引導(dǎo)的作用？首先，語言要飽含激勵，用真情去評價學生；其次，減少簡單確定性評價，倡導(dǎo)發(fā)展性評價，做到這兩點，評價的作用就能真正發(fā)揮。 途經(jīng)三、提升三種教學能力。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內(nèi)容的教學卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。同一教學內(nèi)容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學”。 （一）課前的有效準備 大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。也就是指能訓練學生從“不懂”到“懂”，從“不好”到“好”，從“簡單理解”到“深刻領(lǐng)悟”的教學。好的板書簡潔、形象，字跡工整清秀，帶有很強的啟發(fā)性和欣賞價值，也有助于學生對知識的理解和記憶，并能給學生以美的享受。教師怎樣做才能讓學生喜歡自己的課呢？ 第一、積極備課——尋找激發(fā)興趣的切入點。聽課者即使聽本專業(yè)以外的課，也要能聽出一些成功的地方和不足之處，這本身就需要聽課者有一定的教育學、心理學的理論基礎(chǔ)及掌握一定的新課程教育教學理念、教學方法。一是什么時候到什么地方去聽什么人的課，基本上是聽課者自己確定的。 數(shù)學新授課預(yù)習提綱： ?。?）學習目標； ?。?）知識梳理； （3）做一做（3—4個習題）； （4）記一記（重點知識的梳理）； （5）練一練（2—5個習題，也可以是典型例題）。要注重教學現(xiàn)場細節(jié)的記錄與分析旁批。第八周、教學反思的內(nèi)涵和途徑一、什么是教學反思 反思在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是“思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓” 教師在教學反思中，對過去的教學行為作出理性的審視和評判，在看似無問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，提示出行為背后所隱含的觀念和意識，促進智慧的生成和實踐行為的進一步提升。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。它要求教師引導(dǎo)學生自己去提出問題，因為提出問題比解決問題更重要。其實教師不應(yīng)該作學生靈魂的設(shè)計者，而應(yīng)該作學生靈魂的鑄造者、凈化者。從傳統(tǒng)中走出來，處理好“繼承”與“發(fā)展”的關(guān)系，應(yīng)該引導(dǎo)教師逐步實現(xiàn)下列轉(zhuǎn)變： 由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變我們應(yīng)該允許在某些知識領(lǐng)域有不懂的問題而不是絕對的權(quán)威。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，除了教學評價方式的轉(zhuǎn)變外，還必須推動教師角色的轉(zhuǎn)變。 由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變 長期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。 由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變 新的課堂中不能僅僅是教師向?qū)W生提出一系列的問題，讓學生解決問題。教師應(yīng)該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來，與學生融為一體。教師應(yīng)該多一些愛心，多一些對“問題學生”的理解與關(guān)懷，將學生的缺點當作財富而施教，因為它可能使你成為教育家沒有任何一個教育家不是因為對問題學生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。教師之間通過相互觀課、切磋和批判性對話有助于提高雙方的教學水平。
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