【正文】 傳統(tǒng)。在課堂教學(xué)過程中，以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，從課堂教學(xué)上學(xué)生認(rèn)知、思維、情感等方面的發(fā)展程度來評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的高低，從學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果。以骨干教師研修為龍頭，促進(jìn)研修工作。（一）健全管理機(jī)制，理順各種關(guān)系成立新課程改革實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，校長為第一責(zé)任人。教師能否深入理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，把握好自身的角色定位，在課程開發(fā)與實(shí)施的過程中實(shí)現(xiàn)良好的專業(yè)發(fā)展是這次新課改的關(guān)鍵所在。新課程實(shí)驗(yàn)即將開始，面對(duì)這場影響深遠(yuǎn)的教育改革，教師如何將新課程倡導(dǎo)的教育理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中來，變成教師的教學(xué)行為，如何改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，構(gòu)建新課程的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新等問題，已經(jīng)擺在了我們每一所高中學(xué)校、每一位高中教師面前。二是學(xué)校積極派出相關(guān)人員參加高中新課標(biāo)、新課。同時(shí)，為適應(yīng)社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求，滿足不同學(xué)生的需要，各學(xué)科在共同必修模塊的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的選修模塊，供學(xué)生自主選擇。新課改要求高中教育能培養(yǎng)學(xué)生的人生規(guī)劃、職業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，這也就是將學(xué)生的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的一種自主人生。新課改即將啟動(dòng)，面對(duì)期待，面對(duì)變革與更新，面對(duì)壓力與挑戰(zhàn)，作為少數(shù)民族地區(qū)的省級(jí)示范高中又將如何應(yīng)對(duì)呢？一、科學(xué)規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展基礎(chǔ)教育課程改革是一個(gè)持續(xù)的、需要不斷完善的系統(tǒng)工程，其實(shí)施本身就是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，而基礎(chǔ)教育課程改革直接關(guān)系到一代人的成長與發(fā)展。學(xué)校牢固樹立“科研興校，課改強(qiáng)?！钡乃枷耄瑖@課改確定課題，通過課題研究帶動(dòng)教研工作，三者緊密結(jié)合，相互促進(jìn)。實(shí)施開放式課堂教學(xué)，為教師發(fā)展搭建平臺(tái)。校長是建立校本研究制度的第一責(zé)任人，是校本研究的身體力行者，應(yīng)根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際和教師成長規(guī)律，把握校本教研的方向，播下具有學(xué)校特點(diǎn)的校本教研種子。高中課程改革的內(nèi)動(dòng)力：校本研修專業(yè)引領(lǐng)下的自我反思。培訓(xùn)方式采取校外培訓(xùn)和校本培訓(xùn)兩種方式，以校本培訓(xùn)為主，兼顧網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。一、深入開展全員培訓(xùn)理論學(xué)習(xí)與觀念轉(zhuǎn)變，是走進(jìn)新課程的必然起點(diǎn)。 結(jié)合我校實(shí)際，目前我校的宣傳工作主要針對(duì)全體教職員工展開，按積極穩(wěn)妥、分步宣傳、逐步深化的原則進(jìn)行，擬定宣傳月計(jì)劃周計(jì)劃（2009年元月到8月），首期宣傳主要內(nèi)容為： 普通高中教育所面臨的挑戰(zhàn)、 普通高中課程所面臨的問題、普通高中新課程的理念與培育目標(biāo)、普通高中課程的基本結(jié)構(gòu)和設(shè)置、激發(fā)教職員工實(shí)施普通高中新課程的決心和熱情等。主要職責(zé)為：學(xué)習(xí)并研究各種新課程方案，以年級(jí)組、備課組為單位對(duì)教師教學(xué)提出指導(dǎo)性意見，提出落實(shí)并實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)要求的辦法。即要把教學(xué)思想的領(lǐng)導(dǎo)放在首位。如今，課程改革的春風(fēng)更是引領(lǐng)著新洲一中進(jìn)入一個(gè)嶄新的歷史發(fā)展階段，陽邏校區(qū)緊緊抓住歷史機(jī)遇，大力推行“課課清”教學(xué)模式，大膽實(shí)踐，積極行動(dòng)，加強(qiáng)宣傳管理，夯實(shí)校本研訓(xùn)，全面作好實(shí)施新課改的籌備工作。以領(lǐng)域、科目、模塊統(tǒng)整知識(shí)，使科學(xué)精神與人文思想融合，健全學(xué)生人格。經(jīng)由學(xué)生文化，學(xué)生既有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)成人的價(jià)值和態(tài)度，為進(jìn)入成人世界打下基礎(chǔ)，同時(shí)也使自己的需求得到了一定程度的滿足。三、課堂教學(xué)改革是重點(diǎn)課堂是新課改的主陣地。新課程增強(qiáng)了教育者之間的互動(dòng)關(guān)系，將引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式和教師的專業(yè)分工。教師要樹立正確的教材觀，帶著學(xué)生走進(jìn)教材，而不是帶著教材走向?qū)W生。（二）教學(xué)管理與課程領(lǐng)導(dǎo)相結(jié)合面對(duì)新課改，我們一方面要繼承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)管理中的優(yōu)勢，另一方面，要樹立課程意識(shí)，建立一個(gè)包括教材、教師與學(xué)生、教學(xué)方式、教學(xué)情境、教學(xué)評(píng)價(jià)等多種要素構(gòu)成的課程生態(tài)系統(tǒng)，重建學(xué)校的課程文化，設(shè)計(jì)有學(xué)校特色的課程方案，實(shí)施有效的教學(xué)轉(zhuǎn)型。“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人。”既然新課改已是不可逆轉(zhuǎn)的大趨勢，消極應(yīng)付不行，怨天尤人不行，只有改變心態(tài)、積極應(yīng)對(duì)，把這次新課改作為重塑自我形象、證實(shí)自我價(jià)值、搶占教研先機(jī)的契機(jī)，用積極的心態(tài)激活主動(dòng)的行為、養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣和性格。無論是山東模式、海南模式還是江蘇模式，新高考并不是無所適從；無論是已實(shí)行新高考省份的高考實(shí)際，還是公布出的新高考方案，我們可以清晰的感覺到新高考有章可循。（二）正視幾個(gè)形勢。約請(qǐng)課改專家、課改省份一線教師和本省相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)校課改專家顧問團(tuán)，培訓(xùn)師資、指導(dǎo)操作。從新課程理念、新課程相關(guān)知識(shí)、湖北省新課程方案解讀，到新課程具體操作層面，進(jìn)行全員培訓(xùn)。縮短差距的重任就落在教師的肩上。新課程的變化主要在以下六個(gè)方面：課程功能發(fā)生了轉(zhuǎn)變、課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了轉(zhuǎn)變、課程內(nèi)容發(fā)生了變化、課程設(shè)置發(fā)生了轉(zhuǎn)變、課程實(shí)施發(fā)生了變化、課程評(píng)價(jià)方面發(fā)生了變化，這些轉(zhuǎn)變決定我們?cè)诮虒W(xué)觀、學(xué)生觀、課程觀、評(píng)價(jià)觀、質(zhì)量觀等方面必須跟著改變；是全方位改變，而不是局部認(rèn)識(shí)的提高。“聽將令”，“學(xué)校怎么說我就怎么做”，不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)，亦步亦趨；二是不以為然的麻木心態(tài)。這需要我們長期堅(jiān)持“行為學(xué)習(xí)”和“校本教研”，來建構(gòu)學(xué)校符合新課程改革理念的辦學(xué)制度和教師教育、教學(xué)新行為模式，以促成教師角色的成功轉(zhuǎn)型，以促進(jìn)新課程課堂教學(xué)改革有效開展，以促成新課程改革的成功。因此，“行為學(xué)習(xí)”和“校本教研”成為克服困難的良好的策略和方法。課堂教學(xué)改革與教師角色轉(zhuǎn)型是統(tǒng)一于教學(xué)過程之中的，課堂教學(xué)改革客觀上需要教師角色轉(zhuǎn)型，而教師角色轉(zhuǎn)型有利于課堂教學(xué)改革的正常進(jìn)行。課堂教學(xué)不再是對(duì)教材的線性執(zhí)行過程，而在于對(duì)師生共同參予創(chuàng)造的一個(gè)個(gè)教學(xué)事件的意義的探討和解釋。2．學(xué)生學(xué)習(xí)過程不再僅是去掌握、記憶唯理性的學(xué)科知識(shí)，而是以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為根“第一手事實(shí)”為依據(jù)去探詢、分析、探究學(xué)科知識(shí)的生發(fā)過程，建構(gòu)知識(shí)的意義，建構(gòu)自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷學(xué)習(xí)不斷重構(gòu)的過程。形勢壓人，形勢催人學(xué)習(xí)，催人思考：“改革最終發(fā)生在課堂上。在此基礎(chǔ)上實(shí)施獎(jiǎng)懲。由于選修課的增多，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的權(quán)力增大，如果還沿用統(tǒng)得過死的管理模式，就會(huì)與新課改的要求相沖突。l 傳統(tǒng)的行政班級(jí)組織學(xué)習(xí)形式受到挑戰(zhàn)，行政班、學(xué)習(xí)班同時(shí)存在，“走班制”將成為校園新景觀。學(xué)習(xí)領(lǐng)域 科目 必修學(xué)分語言與文學(xué) 語文 10外語 10數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué) 10人文與社會(huì) 思想政治 8歷史 6地理 6科學(xué) 物理 6化學(xué) 6生物 6技術(shù) 技術(shù)（含信息技術(shù)和通用技術(shù)） 8藝術(shù) 藝術(shù)或音樂、美術(shù) 6體育與健康 體育與健康 11綜合實(shí)踐活動(dòng) 研究性學(xué)習(xí)活動(dòng) 15社區(qū)服務(wù) 2社會(huì)實(shí)踐 6l 新課程最大的變化學(xué)生自主選課，這是最大的亮點(diǎn)，也是最大的難點(diǎn)！這其中，有高中學(xué)生自身的問題，比如高中生對(duì)社會(huì)的了解不深，人生規(guī)劃的意識(shí)和能力不強(qiáng)，不知道自己今后想干什么、能干什么，因此也就不知道該選什么課；有家長的問題，家長期望的未必是孩子喜歡的，選課時(shí)聽誰的？有學(xué)校的問題，學(xué)生想選的課，學(xué)校的師資、設(shè)備、場地等都能滿足嗎？還有社會(huì)的問題，相對(duì)統(tǒng)一的高考，就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，無法讓我們“想干啥就干啥”。（二）課程結(jié)構(gòu)方面，強(qiáng)調(diào)不同功能和價(jià)值的課程要有一個(gè)比較均衡、合理的結(jié)構(gòu)，符合未來社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。四、發(fā)展新的社會(huì)關(guān)系新課程的內(nèi)容規(guī)定，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，社區(qū)服務(wù)，三年不少于10個(gè)工作日；社會(huì)實(shí)踐除寒暑假外，每學(xué)年一周；校本課程的開發(fā)，一部分選修課如法制教育等需要得到社會(huì)有關(guān)單位的支持。二是在學(xué)校民主管理的基礎(chǔ)上，建立健全以校長為核心的校園文化建設(shè)規(guī)章制度。反思我們學(xué)校的校園文化建設(shè)，似乎不太符合實(shí)施新課程的需要。充分挖掘校內(nèi)外課程資源，建立課程資源共享機(jī)制，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)課程資源建設(shè)，充分挖掘并有效利用校內(nèi)現(xiàn)有課程資源；大力加強(qiáng)校際、學(xué)校與高校和科研院所和社區(qū)的合作，努力實(shí)現(xiàn)課程資源的共享；要積極利用和開發(fā)基于現(xiàn)代信息技術(shù)的課程資源，建立廣泛而有效的課程資源網(wǎng)絡(luò)。結(jié)合我校實(shí)際，進(jìn)行充分的研究和醞釀，制定出符合新課程要求的班主任工作職責(zé)及其實(shí)施細(xì)則、教學(xué)班科任教師工作職責(zé)及其實(shí)施細(xì)則、導(dǎo)師工作職責(zé)及其實(shí)施細(xì)則等。在方法上，應(yīng)改變剛性有余柔性不足、死板有余靈活不足、指揮有余合作不足的局面。課時(shí)方案應(yīng)體現(xiàn)新課程的要求，如應(yīng)把教師培訓(xùn)課時(shí)、教師組織學(xué)生參加綜合性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課時(shí)等包括在內(nèi)。如在《仙桃中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)目》中應(yīng)有課堂探究、合作充分，研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)合理等內(nèi)容；在《學(xué)科組長評(píng)價(jià)教師細(xì)目》中應(yīng)有合作開發(fā)課程資源、合作開展課題研究等內(nèi)容；在《教師教學(xué)業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)細(xì)目》建議增加校本資源開發(fā)成果、學(xué)生綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)組織得力、研究性學(xué)習(xí)成果、課改示范課成績、課改培訓(xùn)課時(shí)等內(nèi)容；在《班主任、科任教師互評(píng)細(xì)目》中可增加合作管理、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等內(nèi)容。建立教師培訓(xùn)制度旨在促進(jìn)教師的發(fā)展。貫徹以人為本的理念，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及各級(jí)干部在對(duì)教師的管理中，應(yīng)牢固樹立“以教師為本”的思想，關(guān)心他們的生活，傾聽他們的訴求，了解他們的需要。二、建立新的管理制度新課程的實(shí)施，必然會(huì)帶來學(xué)校教學(xué)理念的更新，必然會(huì)帶來教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，必然會(huì)帶來教學(xué)方式和教學(xué)過程的改變，必然會(huì)帶來教師與學(xué)生、教師與教師等人際關(guān)系的變化，在新課程的實(shí)施過程中，會(huì)出現(xiàn)許多可以預(yù)見和不可預(yù)見的問題，新課程的實(shí)施對(duì)學(xué)校管理提出了前所未有的新要求，這客觀上需要學(xué)校各個(gè)部門、行政單位轉(zhuǎn)變職能，由過去的主導(dǎo)者、指揮者變?yōu)殛P(guān)懷者、服務(wù)者、合作者、協(xié)調(diào)者。傳統(tǒng)的學(xué)校管理受物本管理思想的影響也較深。新課程的實(shí)施呼喚新的學(xué)校管理模式，呼喚新型的學(xué)校管理者。（三）教（研）科（研）結(jié)合，提供平臺(tái)，建立機(jī)制，追求教科研實(shí)效。（六）嚴(yán)格控制課時(shí)和作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。在不斷探索的基礎(chǔ)上形成了“走進(jìn)新農(nóng)村、走進(jìn)老區(qū)、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)開發(fā)區(qū)、走進(jìn)重點(diǎn)企業(yè)和重點(diǎn)工程建設(shè)工地、走進(jìn)軍營、走進(jìn)大學(xué)校園、走進(jìn)植物園、博物館、走進(jìn)貧困學(xué)生家中、走近名人名家”等 “十大走進(jìn)”系列綜合實(shí)踐課程。2000年,我校出臺(tái)了《關(guān)于開發(fā)建立武漢二中校本課程的意見和建議》，并將校本課程納入三級(jí)課程管理系統(tǒng)之中，成為我校課程體系的有機(jī)組成。（四）扶危濟(jì)困，進(jìn)行中華民族傳統(tǒng)美德教育。吸納宜昌一中德育管理經(jīng)驗(yàn)，制定《武漢二中德育學(xué)分制實(shí)施條例》，并于2006年開展試行。從2007年起實(shí)行分級(jí)聘用和學(xué)校聘用相結(jié)合的教師人事安排制度。1．加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，提升隊(duì)伍思想素質(zhì)。它是二中數(shù)代人不懈努力積淀的寶貴財(cái)富，是二中人克難攻堅(jiān)，開拓奮進(jìn)的嘹亮號(hào)角，是二中團(tuán)隊(duì)管理文化的精髓。提出凡是有崗位、有空間、有事務(wù)就要有制度，制定了完備的教育教學(xué)、招生、考試、科研、人事聘用、人事考核、后勤服務(wù)、財(cái)務(wù)管理、獎(jiǎng)金、津貼及福利分配等制度，形成了六冊(cè)學(xué)校管理制度匯編。（二）務(wù)實(shí)求真，扎實(shí)開展學(xué)校工作。教育以育人為本，以學(xué)生為主體。1．堅(jiān)持以生為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。用先進(jìn)的理念和崇高的精神引領(lǐng)教師，用嚴(yán)格的制度規(guī)范教師，用人文關(guān)懷溫暖教師，用事業(yè)成功激勵(lì)教師，用研究和學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)展教師。二、求真求精，提升管理效能（一）依法管理，制度建設(shè)續(xù)新篇。學(xué)校高揚(yáng)“淡于名利，樂于奉獻(xiàn)，嚴(yán)于律己，勤于工作，善于合作，勇于拓新”的二中主體精神。（二）打造一支師德高尚、師能高強(qiáng)的教師隊(duì)伍。5．改革用人機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師工作積極性和創(chuàng)造性。四、成人成功　提升德育實(shí)效（一）實(shí)行德育學(xué)分制，扎實(shí)推進(jìn)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。每年高一新生在11月中旬都要停課組織為期十天的軍訓(xùn)。（一）不斷推進(jìn)課程改革，嘗試課程評(píng)價(jià)制度創(chuàng)新，建立富有武漢二中特色的課程體系。（二）開展“十大走進(jìn)”活動(dòng)，強(qiáng)化實(shí)踐類課程。（五）實(shí)施“主體發(fā)展”教學(xué)策略，構(gòu)建“自主、互動(dòng)、探究”的教學(xué)模式和“自主、合作、探究、拓新”的學(xué)習(xí)模式。（二）培養(yǎng)骨干，組織隊(duì)伍，課題輻射，形成教科研特色。它是新型教師的搖籃，教師具有新的教學(xué)理念，具有不絕如縷的創(chuàng)造力，具有獨(dú)特的個(gè)性魅力；它是新型學(xué)生的搖籃，學(xué)生的個(gè)性受到尊重，潛力得到開發(fā)，特長得到培養(yǎng)，終身發(fā)展的基礎(chǔ)打得厚實(shí)；同時(shí)學(xué)校的自我完善、自我發(fā)展的機(jī)能不斷增強(qiáng)。官本位思想的存在不利于構(gòu)建民主、平等、和諧的人際關(guān)系，不利于教師的專業(yè)化發(fā)展，不利于發(fā)展學(xué)生的特長，不利于學(xué)校的管理創(chuàng)新和教學(xué)創(chuàng)新，不利于建設(shè)良好的校園文化。學(xué)校的各項(xiàng)管理制度和工作都應(yīng)體現(xiàn)這種思想和精神。1．建立健全教師民主生活制度。2．建立教師培訓(xùn)制度。原有的教師考評(píng)制度顯然已不能適應(yīng)新課程改革的需要，應(yīng)在原有《教師目標(biāo)管理方案》中吸收有關(guān)符合新課程的目標(biāo)、理念、方法等方面的要求。在保證教師課時(shí)津貼每年有所增長的同時(shí)，課時(shí)津貼方案應(yīng)堅(jiān)持公正、公平的原則，注意學(xué)科間平衡，照顧各層次教師的利益。在內(nèi)容上，體現(xiàn)尊重學(xué)生個(gè)性與生活的要求，體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)開放性的要求，體現(xiàn)合作探究的要求，體現(xiàn)班級(jí)管理新模式的要求等。借鑒課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的經(jīng)驗(yàn)和已有的研究成果，創(chuàng)建班主任、教學(xué)班科任老師和導(dǎo)師相互配合的管理體制。學(xué)校建立以校為本的教學(xué)研究制度，學(xué)校應(yīng)成為教學(xué)研究的基地；每一位教師都是教學(xué)研究者；教研主題是教師教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題；學(xué)校有責(zé)任為教師教研尋求專業(yè)支撐；學(xué)校應(yīng)建設(shè)教研文化，形成學(xué)習(xí)型、合作型組織。其中最深層次的原因，恐怕是它們都建設(shè)了各具特色的，但又符合社會(huì)一般需要的，而且是促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的校園文化。根據(jù)十七大報(bào)告精神，社會(huì)主義精神文明建設(shè)主要任務(wù)是建立以“八榮八恥”為核心內(nèi)容的價(jià)值體系，學(xué)校應(yīng)明確提出既體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系，又體現(xiàn)新課程培養(yǎng)目標(biāo)，還體現(xiàn)本校辦學(xué)特色的具體價(jià)值觀，這樣的價(jià)值觀應(yīng)具有崇尚科學(xué)、崇尚民主、崇尚人權(quán)、崇尚發(fā)展、崇尚能力、崇尚集體、崇尚合作等方面的精神。提高學(xué)校全體教職員工的整體素質(zhì)是校園文化建設(shè)的關(guān)鍵。l 新課改主要有六大“改變”：（一）課程目標(biāo)方面，反對(duì)過于注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成。l 課程分為八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域 ，在內(nèi)容的選擇和編制上有“三性”：基礎(chǔ)性、時(shí)代性、選擇性。八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域里的選修課，要逐步達(dá)到讓學(xué)生自由選擇的程度，關(guān)鍵是師資問題，但要在游泳中學(xué)會(huì)游泳，邊干邊學(xué)，不可能等老師培訓(xùn)好了再來開設(shè)。l 管理模式上要在規(guī)范的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)靈活性。要在課改實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)在哪里就把制度建立在哪里。作為承擔(dān)著新課程改革具體實(shí)施之務(wù)的學(xué)校，處在