【正文】 、傳統(tǒng)教學(xué)模式，整齊劃一的課程標(biāo)準(zhǔn)，壓抑了學(xué)生特色和創(chuàng)造力的發(fā)揮在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，各個高校的課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容都關(guān)注教育主管部門的文件規(guī)定，跟隨重點(diǎn)大學(xué)，強(qiáng)調(diào)課程體系的系統(tǒng)性、完整性、結(jié)構(gòu)化的特征，這樣使課程教學(xué)出現(xiàn)不可忽視的問題：（）課程過于注重知識傳授的系統(tǒng)性和完整性；（）課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、內(nèi)容交叉重復(fù)缺乏整合；（）課程內(nèi)容過于“繁、難、偏、舊”，難以及時反映科技發(fā)展的新內(nèi)容；（）課程過于注重書本知識，脫離學(xué)生實(shí)際需求和社會需要；（）課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練；（）課程過于共性化和整齊劃一，不利于學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展；課程內(nèi)容和體系過于規(guī)定化，不能適應(yīng)學(xué)生對課程的不同需要。這種狀況與我們所處的需要合作意識與社會技能的信息時代甚不合拍。在教學(xué)上需要構(gòu)建一個適合優(yōu)秀人才誕生的機(jī)制加以實(shí)現(xiàn)。只要教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的方法得當(dāng)，不但在新方案規(guī)定的學(xué)時內(nèi)較好地完成專業(yè)教學(xué)任務(wù)，還能抓住這次機(jī)遇大力推進(jìn)教學(xué)改革，推行新的課堂教學(xué)模式，注重發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，切實(shí)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力真正落到實(shí)處。教師需要“教”中“學(xué)”、“學(xué)”中“博”、“博”中“導(dǎo)”；學(xué)生需要“學(xué)”中“思”、“思”中“悟”、“悟”中“創(chuàng)”。問題恰恰在于，學(xué)生將來從事知識創(chuàng)新的真正基礎(chǔ)不是什么具體的確定的知識，而是他們的好奇心、求知欲、批判意識、合作意識、綜合意識、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等等。學(xué)生主體能動性是核心。教師講的輕松，學(xué)生聽的愉快，課堂效率高。在這種模式下，教師集中精力研究教學(xué)，學(xué)生集中精力研究學(xué)習(xí)，這樣教與學(xué)得到相長。研究性教學(xué)下的學(xué)生學(xué)習(xí)就是這么一種充滿了探究意味的學(xué)習(xí)方式。這種課程強(qiáng)調(diào)的是教師“用教材”而不是“教教材”，學(xué)生在“擴(kuò)教材”而不是“背教材”。這種競爭與個人活動將之納入教學(xué)過程之中，使它們兼容互補(bǔ)，相得益彰。學(xué)生不僅是已有知識的接受者，而且還是已有知識的批判者；他們不僅是知識的消費(fèi)者，而且還是知識的再生者。、研究性教學(xué)，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合，促使教與學(xué)相長研究性教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在學(xué)習(xí)中要像化學(xué)家那樣思考化學(xué)，親自發(fā)現(xiàn)（既有的）結(jié)論和規(guī)律。、課堂教學(xué)效率：傳統(tǒng)教學(xué)中教師面對繁重的教學(xué)內(nèi)容只能快速地講，拼命地灌；學(xué)生在課堂上被動地聽，拼命地記，課后仍有很多知識不會。圍繞某一主題，激發(fā)學(xué)生不斷提出問題，促使思維不斷深化；對已有資料做多方面的分析，引導(dǎo)學(xué)生探索事物的內(nèi)在聯(lián)系，得出自己的結(jié)論、解決問題。（三）研究性教學(xué)的基本目標(biāo)通過研究性教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到：（）獲得親自參與探究的體驗(yàn)；（）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；（）培養(yǎng)查詢、收集、分析和利用信息能力；（）培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊(duì)觀念；（）培養(yǎng)求實(shí)態(tài)度和務(wù)實(shí)作風(fēng)；（）培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。體現(xiàn)人才培養(yǎng)的科學(xué)發(fā)展觀的核心精神：全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和以人為本的發(fā)展；體現(xiàn)信息社會人才培養(yǎng)的新型學(xué)習(xí)觀的時代要求：知識裂變效應(yīng)、信息瞬息萬變、學(xué)會學(xué)習(xí)、善于應(yīng)變、博學(xué)識廣、創(chuàng)新意識濃、創(chuàng)新本領(lǐng)強(qiáng)。注重從“廣而博”中選擇、重構(gòu)“少而精”的教學(xué)內(nèi)容，著重提高知識傳授質(zhì)量。其方案中構(gòu)建的課程體系的基本特色是“厚基礎(chǔ)、寬口徑、多方向、適應(yīng)強(qiáng)”；方案實(shí)施目標(biāo)是培養(yǎng)“英語精、電腦通、素質(zhì)高、能力強(qiáng)”的能用、管用、好用的人才；其特色內(nèi)涵是培養(yǎng)“重實(shí)踐、善思變、會創(chuàng)新、能發(fā)展”的適應(yīng)國際化、信息化、知識經(jīng)濟(jì)時代的具有可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀人才。在這樣一種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生們養(yǎng)成的是一種被扭曲了的競爭意識和與之相應(yīng)的利己行為。這種環(huán)境下培養(yǎng)出來的人怎能適應(yīng)信息社會瞬息萬變的時代。這種程序化學(xué)徒式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，使得學(xué)生失去積極性和興趣性，談不上學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這正是我國當(dāng)前教育的致命弱點(diǎn)，這種狀況與世紀(jì)日益加劇的國際競爭對創(chuàng)新人才的強(qiáng)烈需求形成尖銳矛盾?！鞍岩磺兄R教給一切人”成為學(xué)校教育的使命。具體說可歸納以下幾點(diǎn)：、傳承式教學(xué)模式，課堂教學(xué)成為學(xué)生獲取知識的主渠道，教師的水平?jīng)Q定學(xué)生獲取的知識信息在傳承式教學(xué)模式中，教師的職責(zé)就是原封不動地把現(xiàn)成的知識結(jié)論傳遞給學(xué)生。素質(zhì)教育的提出與實(shí)施，正是針對應(yīng)試教育的種種弊端的有力回?fù)艉秃侠砑m正。然而，我國現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式仍流行著多年不變的傳承式的傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，這種模式下培養(yǎng)出來的人很難適應(yīng)新時代的發(fā)展要求，其問題主要表現(xiàn)為：傳統(tǒng)下的高等教育教學(xué)模式的弊端顯而易見，集中體現(xiàn)在：強(qiáng)調(diào)了共性、整齊劃一的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)了按計劃執(zhí)行、盲目服從、偏重概念與結(jié)論的學(xué)習(xí)模式。四是處變不驚和善于解決問題的人才。現(xiàn)在有一種怪現(xiàn)象：一方面每年高校畢業(yè)生幾百萬，而另一方面國內(nèi)企業(yè)哀嘆教育產(chǎn)品的假冒偽劣，外資企業(yè)高喊沒有真正專業(yè)的人才可用……。美國哈佛大學(xué)校長普西認(rèn)為：“一個人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和二流人才的分水嶺。希望獲獎人員在今后的工作中再接再厲、勇于探索，進(jìn)一步延伸課題的研究，并搞好研究成果在實(shí)際管理工作中的應(yīng)用。年月份按學(xué)科分類，全院組織五個學(xué)科組對項(xiàng)課題進(jìn)行了學(xué)科評審，月日，學(xué)院舉行了科學(xué)管理年校級課題評審匯報會，經(jīng)過評委專家組的認(rèn)真評審，潘慶才等名同志的研究課題被評為特等獎，李東亞等名同志的研究課題被評為一等獎，張保來等名同志的研究課題被評為二等獎，柳曉陽等名同志的研究課題被評為優(yōu)秀課題?，F(xiàn)將有關(guān)事宜公告如下：一、參加校級匯報評審的項(xiàng)課題，各課題組應(yīng)于月日前將課題評審材料份、書面文字評審表份（評審表格式附后）和匯報課件電子文檔送交學(xué)校辦公室。每組確定一名召集人，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本組評審工作。三、結(jié)項(xiàng)及評獎、學(xué)校將于月中旬對課題進(jìn)行結(jié)項(xiàng)評審。從總體上看，所申報的課題能夠結(jié)合工作實(shí)際，問題抓得準(zhǔn)，針對性強(qiáng)，分析問題、解決問題的方案切實(shí)可行，為下一步開展研究、促進(jìn)工作打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。申請人：二○○六年 月 日問題提出人： 所在單位： 學(xué)校編號：黃淮學(xué)院“科學(xué)管理年”第一階段安排表序號內(nèi)容時間負(fù)責(zé)部門制定“科學(xué)管理年”活動實(shí)施方案月日組委會召開“科學(xué)管理年”活動工作會議，部署活動安排月日組委會各單位組織教職工生學(xué)習(xí)傳達(dá)開展“科學(xué)管理年”活動文件精神月日各單位組織專題學(xué)習(xí)、召開主題班會，查擺存在問題；發(fā)放調(diào)查問卷，廣泛征集意見月—日各單位各班級各單位收集調(diào)查問卷并報送活動辦公室匯總月日各單位各單位針對查擺的問題制定實(shí)施細(xì)則，月日之前報送辦公室月日—月日各單位設(shè)置宣傳櫥窗、專欄、網(wǎng)頁、標(biāo)語，營造氛圍月日—月日相關(guān)活動指導(dǎo)小組黃淮學(xué)院關(guān)于“科學(xué)管理年”第二階段日程安排的通知學(xué)院各單位：自我?！翱茖W(xué)管理年”活動開展以來，各部門、各教學(xué)系（院）認(rèn)真貫徹落實(shí)“科學(xué)管理年”活動實(shí)施方案的各項(xiàng)要求，廣泛發(fā)動師生員工，營造了人人參與，全院動員的濃厚氛圍；組織教職工生，圍繞“科學(xué)管理年”的主題深入開展了討論，填寫了調(diào)查問卷，經(jīng)過對全校調(diào)查問卷進(jìn)行分類匯總，整理出大類共項(xiàng)提議；認(rèn)真查擺了本單位及學(xué)校各項(xiàng)管理工作中存在的問題，并結(jié)合實(shí)際制定了本單位“科學(xué)管理年”實(shí)施細(xì)則，為下一階段活動的順利開展明確了步驟和任務(wù)。、加強(qiáng)督查督辦，對于本《方案》所提出的各項(xiàng)任務(wù)和要求，實(shí)施全程督查，在校園網(wǎng)、校報或宣傳櫥窗及時發(fā)布活動信息，展示各單位工作開展情況。、組織學(xué)習(xí)考察，借鑒其他高校先進(jìn)、科學(xué)的管理經(jīng)驗(yàn)，對照“科學(xué)管理年”活動的工作目標(biāo)，結(jié)合本部門工作實(shí)際，改進(jìn)和完善管理措施。二、方法步驟（一）宣傳發(fā)動、查擺問題階段（月——月中旬）、各單位要組織全體教職工和全部在校學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)傳達(dá)開展“科學(xué)管理年”活動的文件精神，明確任務(wù)和要求。經(jīng)過認(rèn)真的篩選，立項(xiàng)項(xiàng)課題?；顒訌哪瓿蹰_始，延續(xù)到年，在全校深入開展。通過深入開展“科學(xué)管理年”活動，學(xué)校進(jìn)一步健全了管理制度，更新了管理理念，規(guī)范了工作程序，科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)密的制度管理體系逐步形成，廣大教職工管理意識進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)校整體管理水平得到有效提高，對推動學(xué)校的快速健康發(fā)展起到了積極作用。、開展多種形式的宣傳，校園網(wǎng)設(shè)置專題網(wǎng)頁，校報開辟專欄，設(shè)置專題報欄櫥窗，營造全院動員、人人參與的濃厚氛圍。、對學(xué)?，F(xiàn)有的各類規(guī)章制度進(jìn)行清理、修訂和完善，形成能夠充分體現(xiàn)合法性、科學(xué)性、連貫性、創(chuàng)新性、嚴(yán)密性和可操作性的制度體系，使各項(xiàng)工作有章可循，有規(guī)可依，依靠科學(xué)、規(guī)范的管理機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校事業(yè)的健康發(fā)展。四、組織領(lǐng)導(dǎo)為了加強(qiáng)對“科學(xué)管理年”活動的組織和領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校成立“科學(xué)管理年”活動組織委員會，院長婁源功任主任，黨委副書記董捍東、副院長王冰任副主任。第二階段時間跨度長，活動任務(wù)重，是管理年活動出成果、見實(shí)效的關(guān)鍵。二、課題研究要求、要充分發(fā)揮示范帶動作用，形成校領(lǐng)導(dǎo)人人有課題、中層正職人人有任務(wù)、其他教職工積極參與的工作局面。各課題主持人要根據(jù)“科學(xué)管理年”活動課題研究的具體要求，按照課題研究方案和研究計劃，組織課題組成員認(rèn)真開展研究，確保按時完成。通過舉行課題匯報答辯會，聽取項(xiàng)課題負(fù)責(zé)人的匯報和答辯，評出特等獎個，一等獎個，二等獎個。二、凡是未通過學(xué)科組評審的科學(xué)管理年結(jié)項(xiàng)課題，學(xué)校將作為科學(xué)管理年優(yōu)秀論文或調(diào)研報告頒發(fā)證書，并給予適當(dāng)獎勵。同時，學(xué)校將把二等獎以上的研究課題編印成冊，并將匯報課件制成光盤。新世紀(jì)的人才主要應(yīng)有以下幾點(diǎn)特質(zhì)：一是既要有知識又要有能力。所謂全面素質(zhì)不僅包括業(yè)務(wù)素質(zhì)，還有思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)，即必須具有創(chuàng)造力和健全的人格，具有奉獻(xiàn)精神和合作精神，具有科學(xué)精神和人文精神的復(fù)合型人才。馬丁估計，人類科學(xué)知識在世紀(jì)是年增加一倍，世紀(jì)中葉是每年增加一倍，年代是每年增加一倍。當(dāng)歷史的車輪駛?cè)胧兰o(jì)之時，知識經(jīng)濟(jì)也正向我們呼嘯而來。一個人的知識可以通過讀書獲得，而一個人的能力只有在實(shí)踐歷練“中養(yǎng)成。實(shí)際上就是講不要光傳授知識，還要告訴學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的辦法。教師教給學(xué)生的知識與學(xué)生獲得知識之間可以簡單地劃等號，教師的水平基本上決定了學(xué)生的水平，教師講授知識的多少決定了學(xué)生獲取知識的多少，課堂教學(xué)成為學(xué)生獲取知識的唯一渠道或主渠道。為此許多學(xué)生偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸。教室和實(shí)驗(yàn)室是劇場、劇本是教材、道具是粉筆和黑板，作為主角的教師在演一場獨(dú)幕劇。然而課程是個多因素決定的體系，教師、教材、器材、學(xué)生、環(huán)境等因素對課程教學(xué)的質(zhì)量有具有重要的地位。這種課程安排易導(dǎo)致實(shí)施中只注重統(tǒng)一性而缺乏靈活性和多樣性，只強(qiáng)調(diào)共性而忽視個性，課程體制走向劃一和封閉；另一方面忽視教師在課程體制中的主動參與，使得教師只能被動地服從和執(zhí)行課程規(guī)定。、傳統(tǒng)的教學(xué)評價，考試成績成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，能力素質(zhì)的培養(yǎng)變成次要地位傳統(tǒng)的教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)的是參照評價，關(guān)注個體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)，比較強(qiáng)弱勝負(fù)。貫徹好新方案在課堂教學(xué)上面臨的問題：新方案里專業(yè)課程學(xué)時明顯減少（一般減少）；使用國優(yōu)教材，新內(nèi)容有所增加（一般增加）。二、課題研究的內(nèi)容（一）實(shí)施研究性教學(xué)的基本思想一是要解決課程教學(xué)的時代性問題。（二）研究性教學(xué)的基本內(nèi)涵所謂研究性教學(xué)就是以探究為本的教學(xué)。這就要求教師的教學(xué)策略、教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都要進(jìn)行根本性的改革。培育學(xué)生強(qiáng)烈求知欲，以主動積極態(tài)度探索知識規(guī)律，把握認(rèn)知方向和認(rèn)知過程。、能力培養(yǎng)方面：傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)過程中，只注重對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，忽視能力的培養(yǎng)，教師講什么考什么，學(xué)生考什么學(xué)什么。、研究性教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)研究性教學(xué)伴隨專業(yè)學(xué)習(xí)，圍繞問題朝多學(xué)科、跨學(xué)科方向探索，重視知識產(chǎn)生的科技背景、經(jīng)濟(jì)背景、社會背景、時代背景；注重知識的發(fā)現(xiàn)過程、邏輯關(guān)系、實(shí)際應(yīng)用等。學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維在探究的學(xué)習(xí)過程中自覺或不自覺的就得到培育。教師和學(xué)生一起參與對教材知識的再創(chuàng)造。學(xué)生的學(xué)習(xí)并不排斥競爭與獨(dú)立，這種競爭和個體活動在突出合作的主導(dǎo)地位的同時進(jìn)行的，它有益于學(xué)習(xí)效果。、研究性教學(xué)是培育學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的良好途徑研究性教學(xué)作為一種探究性的教學(xué)方式，意味著面向?qū)嶋H、尋求新奇，并在尋求中建構(gòu)知識、在尋求中達(dá)到求知。強(qiáng)調(diào)師生互動、生生互動，使學(xué)生這一寶貴的人力資源，很好地加以科學(xué)利用，為教學(xué)系統(tǒng)注入新的活力，把教學(xué)建立在更加廣闊的交流背景之上，這對于減輕師生的負(fù)性負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，顯然這種教學(xué)的效益是高的。教學(xué)效益比較、課時方面：原來本課程一般在課時以上，多者達(dá)學(xué)時之多；目前一般安排多學(xué)時。、以探究問題解決問題為主題。所謂研究，并不是要脫離教師指導(dǎo)、脫離課堂教學(xué)、脫離教材，而是教師根