【正文】 應(yīng)該成為教育活動(dòng)的主要方式。教師的間接指導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為：為幼兒創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的環(huán)境，敏銳地感知幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中遇到的困難，啟發(fā)幼兒尋找克服困難的方法，等等。④?chē)L試集體活動(dòng)的分層教育活動(dòng)分層教育活動(dòng)是根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的可能性將全班幼兒分為若干層次，并針對(duì)不同層幼兒的特點(diǎn)開(kāi)展教育活動(dòng)，使教育活動(dòng)目標(biāo)、教育活動(dòng)內(nèi)容、教育活動(dòng)方法更符合幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平和認(rèn)知能力，符合幼兒學(xué)習(xí)的可能性，從而確保教育活動(dòng)與各層幼兒的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，促進(jìn)每個(gè)幼兒最有效地發(fā)展。這就要求我們必須以各種方式幫助幼兒豐富前期經(jīng)驗(yàn)。（1）適宜范圍小組教育活動(dòng)適宜于：部分幼兒有相關(guān)的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)；部分幼兒出現(xiàn)共同的興趣、疑問(wèn)、矛盾和困惑。于是，合作探究小組自然形成了。②從活動(dòng)氛圍的追求者，轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)氛圍的調(diào)節(jié)者幼兒相互交往形成的活動(dòng)氛圍可能因雜亂無(wú)序而影響活動(dòng)的開(kāi)展與幼兒的思考，因此，教師的作用在于創(chuàng)設(shè)環(huán)境、調(diào)節(jié)氛圍，使活動(dòng)氛圍盡量和諧、寬松、動(dòng)靜有度。有的幼兒打著傘守在玻璃瓶旁，耐心地看著雨水一點(diǎn)一滴地增加；有的忙得不亦樂(lè)乎，不時(shí)地與同伴比較著盛器里水的多少……（第九、十課時(shí)）五、教育內(nèi)容的選擇現(xiàn)在許多幼兒園里出現(xiàn)了課程嚴(yán)重超載現(xiàn)象，特別是在一些“好幼兒園”里，幼兒從早上7:30入園到傍晚19:00才能離園。隨著課程“園本化”程度的逐漸加大，諸如此類(lèi)的內(nèi)容還會(huì)有很多很多。如果活動(dòng)的要求大大低于幼兒身心的能力，或者沒(méi)有達(dá)到一定的身心負(fù)荷，那么，他們的身心力量就派不上用場(chǎng)，他們的發(fā)展就會(huì)進(jìn)展緩慢，他們身心能力甚至還有可能會(huì)衰退和鈍化。因此，為幼兒選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要努力使同一個(gè)領(lǐng)域的不同方面的內(nèi)容、不同領(lǐng)域的內(nèi)容、前后學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系。我們?yōu)橛變哼x擇的內(nèi)容應(yīng)該是幼兒具有自發(fā)興趣的或者是經(jīng)過(guò)老師的努力，是可以讓幼兒感興趣的。6．幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是幼兒感興趣的幼兒是情緒中人，他們的學(xué)習(xí)絕大多數(shù)是由興趣決定的。有些老師在生成“主題網(wǎng)絡(luò)”時(shí)，往往將主題內(nèi)容生成到遠(yuǎn)古的時(shí)代，如，有一位老師在生成“現(xiàn)代信息廣場(chǎng)”這一主題活動(dòng)時(shí)，將原始社會(huì)部落中使用的通信工具：“狼煙”、“消息樹(shù)”，等等，都納入到課程內(nèi)容中，從表面上看起來(lái)，這些主題網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容很“完美”，但這些遠(yuǎn)離幼兒生活的內(nèi)容，對(duì)幼兒的發(fā)展而言是沒(méi)有任何意義的，甚至還是有害的。這里所講的適當(dāng)難度是指幼兒需要努力并且是可以克服的障礙。2．幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是幼兒現(xiàn)在或?qū)?lái)學(xué)習(xí)、生活所必需的或者對(duì)幼兒基本素質(zhì)的發(fā)展有較大價(jià)值的內(nèi)容幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是其發(fā)展所必需的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，幼兒期是學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的最好時(shí)機(jī)，錯(cuò)過(guò)了這個(gè)機(jī)會(huì)以后就沒(méi)有那么好的發(fā)展機(jī)會(huì)了，雖然其它年齡階段也可以發(fā)展，但要付出的代價(jià)更大；如果這個(gè)年齡階段可以學(xué)習(xí)，其它年齡階段也可以學(xué)習(xí)，但這個(gè)階段要取得同等發(fā)展效果需要付出更大的代價(jià)，那么，這樣的學(xué)習(xí)則不宜在幼兒期進(jìn)行。個(gè)別教育活動(dòng)適宜的范圍：個(gè)體不同的興趣、需要、活動(dòng)方式和認(rèn)知風(fēng)格等?！镉捎谟變号c教師之間并沒(méi)有認(rèn)真地“相互傾聽(tīng)”，導(dǎo)致幼兒的行為缺失了認(rèn)真思考的基礎(chǔ)，教師也不能準(zhǔn)確地、有針對(duì)性地對(duì)幼兒的活動(dòng)要求進(jìn)行回應(yīng)。還有一些幼兒對(duì)“怎么會(huì)下雨?下雨好不好?我們喝的水從哪里來(lái)?”等問(wèn)題產(chǎn)生了興趣。小組教育活動(dòng)的教育價(jià)值：相同的興趣、相同的問(wèn)題和困惑，使幼兒自然相聚，成為合作學(xué)習(xí)小組。再如，將集體教育活動(dòng)中的探索部分放到區(qū)域中去。因?yàn)橐路嫌锌圩?，扣子有大小、多少，還有各種各樣的形狀；隨著身體長(zhǎng)高，衣服會(huì)變??；吃飯要用餐具，餐具是由各種不同的材料做的，有不同的用途；餐具也有大小多少；餐具的擺放是分類(lèi)的、有序的……，我們老師完全沒(méi)有必要從概念入手、以經(jīng)過(guò)抽象處理的各種圖形和教具來(lái)按時(shí)組織幼兒學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)、排序和分類(lèi)等活動(dòng)。這些對(duì)幼兒的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)都有重要意義的東西，在很大程度上被認(rèn)為是可學(xué)而不可教的，即不能由教師象傳授知識(shí)那樣“教會(huì)”，只能通過(guò)潛移默化地培養(yǎng)，通過(guò)幼兒自己的實(shí)踐活動(dòng)“學(xué)會(huì)”。言語(yǔ)講解為主要教育活動(dòng)方式的接受學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者具有較高的言語(yǔ)對(duì)思維活動(dòng)的調(diào)節(jié)與概括機(jī)能。上述內(nèi)容主要是從社會(huì)的角度要求全體幼兒都應(yīng)該掌握的。再如，在大班“我們要做小學(xué)生了”主題中，我們老師常常要帶孩子到小學(xué)去參觀。這三個(gè)活動(dòng)選取的都是生活教育內(nèi)容，是針對(duì)小班孩子生活中經(jīng)常襪跟穿到腳背上、左右鞋穿錯(cuò)、喜歡在盥洗室玩肥皂這些問(wèn)題開(kāi)展的。集體活動(dòng)以引導(dǎo)幼兒交流、分享各自的經(jīng)驗(yàn)，解決共同問(wèn)題為主。學(xué)生實(shí)踐練習(xí)：為自選內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)方法。②“+!”指解決問(wèn)題比本組其它方法更有成效；“+”指基本能解決問(wèn)題；“”指完成該項(xiàng)任務(wù)比本組其它方法成效更差。F如果沒(méi)有現(xiàn)代化的設(shè)備和條件，教師則只能更多地選擇以語(yǔ)言講解和其它可能的方法了。這時(shí)的個(gè)性主要是指在教師個(gè)性心理物征基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)不同的教育活動(dòng)氣氛的好惡，與幼兒的親疏程度等?！敖巧缪莘ā保瑢?duì)幼兒來(lái)說(shuō)，往往更有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。所以說(shuō)，我們?cè)诮逃椒ǖ倪x擇方面一定要考慮教育活動(dòng)所追求的目標(biāo)是什么，然后根據(jù)不同種類(lèi)的目標(biāo)選擇相應(yīng)的教育方法。由于教育活動(dòng)目標(biāo)的多層次化，教育活動(dòng)環(huán)節(jié)的多樣性，必然要求教育方法的多樣化。事實(shí)上，選擇教育方法，不僅僅是根據(jù)幼兒的興趣，也不僅僅是為了幼兒的興趣，更是為了幼兒的全面發(fā)展，是為了高效地達(dá)成教育活動(dòng)目標(biāo)。(8)教育活動(dòng)目標(biāo)要有代表性，每一條教育活動(dòng)目標(biāo)均是單獨(dú)的內(nèi)容，目標(biāo)內(nèi)容之間不要有交叉重復(fù)學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練：自選內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)。（6）內(nèi)外結(jié)合的表述方法在上述所談到的教育活動(dòng)目標(biāo)“五因素表述法”，雖然避免了用傳統(tǒng)方法表述教育目標(biāo)的含糊性，但它本身也有缺點(diǎn)：只強(qiáng)調(diào)了行為結(jié)果，而未注意內(nèi)在的心理過(guò)程，因而可能引導(dǎo)人們只注意幼兒外在行為變化而忽視其內(nèi)在的能力和情感的變化。比如，不能寫(xiě)成“教育活動(dòng)后，幼兒……”。如，教育活動(dòng)目標(biāo)“能手口一致地點(diǎn)數(shù)4以?xún)?nèi)的數(shù)”，中的“手口一致”就屬于行為情境或條件。比如，在編寫(xiě)認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)時(shí)，可以選用下面的動(dòng)詞：A．知識(shí)：說(shuō)出、名稱(chēng)、列舉、選擇、背誦、辯認(rèn)、回憶、描述、指出、說(shuō)明等；B．領(lǐng)會(huì)：分類(lèi)、敘述、解釋、選擇、區(qū)別、歸納、舉例說(shuō)明、改寫(xiě)等；C．應(yīng)用：運(yùn)用、計(jì)算、改變、解釋、解答、說(shuō)明、證明、利用、列舉等；D．分析：分類(lèi)、比較、對(duì)照、區(qū)別、檢查、指出、評(píng)論、猜測(cè)、舉例說(shuō)明、圖示、計(jì)算等；E．綜合：編寫(xiě)、設(shè)計(jì)、提出、排列、組合、建立、形成、重寫(xiě)、歸納、總結(jié)等；F．評(píng)價(jià)：鑒別、討論、選擇、對(duì)比、比較、評(píng)價(jià)、判斷、總結(jié)、證明等。遇到這些教育目標(biāo)時(shí)，教師只要明確規(guī)定幼兒必須參加的活動(dòng)，而不必精確規(guī)定每個(gè)幼兒應(yīng)從這些活動(dòng)中習(xí)得什么。（2）教育活動(dòng)目標(biāo)的陳述要盡量用具體、明確的，可觀察、測(cè)量的行為術(shù)語(yǔ)陳述預(yù)期幼兒要獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，而應(yīng)盡量避免使用含糊的和不切實(shí)際的語(yǔ)言陳述教育活動(dòng)目標(biāo)。(2)系統(tǒng)性原則教育活動(dòng)目標(biāo)要具有連續(xù)性和一致性：第一，階段性目標(biāo)之間要相互銜接，體現(xiàn)心理、知識(shí)、技能發(fā)展的循序漸進(jìn)性；第二，下位目標(biāo)與上位目標(biāo)之間，局部目標(biāo)與整體目標(biāo)之間要協(xié)調(diào)一致，每個(gè)層次的目標(biāo)都應(yīng)該是上位目標(biāo)的具體化，以保證每一個(gè)具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都朝著總目標(biāo)前進(jìn)一步，都成為實(shí)現(xiàn)上位目標(biāo)的有效環(huán)節(jié)。我們認(rèn)為，這些都不是評(píng)價(jià)教育活動(dòng)質(zhì)量好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)，甚至根本不是評(píng)價(jià)教育活動(dòng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)教育活動(dòng)質(zhì)量好壞的最重要的標(biāo)準(zhǔn)就是這次教育活動(dòng)在多大程度上達(dá)成了教育目標(biāo)，離開(kāi)了教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，其它一切標(biāo)準(zhǔn)都是多余的、沒(méi)必要的。此外，我們還得思考另外一個(gè)問(wèn)題：教育活動(dòng)手段的經(jīng)濟(jì)性問(wèn)題，如果我們的教育活動(dòng)手段花錢(qián)又少，教師和幼兒消耗也少，又能達(dá)到同樣的教育活動(dòng)目標(biāo)，我們認(rèn)為這樣的教育活動(dòng)即使不夠“現(xiàn)代化”，它也應(yīng)是一種好的教育活動(dòng)——比你花了許多錢(qián)去“現(xiàn)代化”才達(dá)到教育活動(dòng)目標(biāo)的教育活動(dòng)好。對(duì)于幼兒興趣的“迎合”——在多大程度上“迎合”，用什么方法“迎合”也都要考慮其是否有利幼兒園教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離開(kāi)了幼兒園教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而去“為興趣而興趣”也是有背于教育的宗旨的——我們的教育是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而不僅僅是為逗幼兒樂(lè)?，F(xiàn)在幼兒園所教的內(nèi)容都應(yīng)該是有部門(mén)或幼兒園或幼兒教師按我國(guó)《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中所規(guī)定的幼兒園教育目標(biāo)來(lái)選定的，而不是有了教育內(nèi)容之后，才去定教育目標(biāo)的。（1）教育活動(dòng)目標(biāo)給幼兒的發(fā)展指明了方向幼兒園教育是一種有目的、有計(jì)劃的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。講授法、討論法教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)設(shè)備、PPT教學(xué)軟件教學(xué)過(guò)程：（第一、二課時(shí)）一、導(dǎo)入教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，首先要考慮：我們要到哪里去——教育活動(dòng)的目標(biāo)是什么——通過(guò)教育活動(dòng)，幼兒要學(xué)習(xí)什么，將能得做什么；其次要考慮：我們?cè)鯓硬拍艿侥抢锶ァx擇什么樣的教育內(nèi)容、教育策略和教育方法；最后要考慮：怎樣知道我們是否已經(jīng)到達(dá)了目的地——如何對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，如何對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行鑒定。幼兒的發(fā)展受遺傳、環(huán)境、教育的影響，遺傳僅為幼兒的發(fā)展提供了可能性，這種可能性能否變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，決定于教育和環(huán)境?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，平時(shí)我們就沒(méi)有必須固守某種教材的教育活動(dòng)內(nèi)容，我們可以根據(jù)教育目標(biāo)的要求以及各地的實(shí)際情況，為幼兒選擇更加適合他們發(fā)展的內(nèi)容。又如，發(fā)現(xiàn)法對(duì)幼兒的能力的培養(yǎng)很有效，但它卻十分費(fèi)時(shí)，所以它對(duì)一般的陳述性知識(shí)的傳授就不合適。幼兒教育環(huán)境的布置要考慮它的教育價(jià)值，不要為環(huán)境而環(huán)境?？墒墙逃顒?dòng)后，我問(wèn)組織活動(dòng)的教師“你這次教育活動(dòng)的目標(biāo)是什么？”她說(shuō)“教幼兒學(xué)說(shuō)話。有人提出，未來(lái)社會(huì)的合格成員應(yīng)該：有積極的自我概念；了解和尊重他人，善于合作；有不斷學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力；時(shí)間觀念強(qiáng)，做事講究效率；有社會(huì)責(zé)任感，關(guān)心人類(lèi)環(huán)境；獨(dú)立性強(qiáng)，勇于開(kāi)拓和創(chuàng)造等。如，有位教師在寫(xiě)生活活動(dòng)的教育目標(biāo)時(shí)這樣寫(xiě)“培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力”，這樣表述的教育目標(biāo)，一是，過(guò)于含糊且不具有可測(cè)量性和可操作性，對(duì)教育實(shí)踐不具有指導(dǎo)意義；二是，它所反映的“培養(yǎng)”是“教師應(yīng)該做什么”，我們應(yīng)該把它改為“學(xué)會(huì)獨(dú)立地穿脫衣服/吃飯/上廁所……”，這樣的目標(biāo)就比較具體，有可觀察性和可測(cè)量性，同時(shí)對(duì)教育活動(dòng)的具體實(shí)踐也具有指導(dǎo)作用。在幼兒園目標(biāo)教育活動(dòng)中，行為主體一般是幼兒。例如：學(xué)習(xí)內(nèi)容是“相鄰數(shù)的規(guī)律”，要求幼兒能舉出兩個(gè)例子說(shuō)明相鄰數(shù)的規(guī)律。C．設(shè)備因素（工具、設(shè)備、圖紙等）。⑤行為標(biāo)準(zhǔn)：即用來(lái)評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果