【正文】 及與班級其他人的比較。設置學習目標要注意： 　　 　　不能只給學生一些如“努力學習”等抽象的建議，而是要給學生提供明確而具體的目 標以及達到目標的方法。舒恩 克1984年的研究和約翰1987年的研究都表明學生的自我效能水平可以準確地預測學生 的學業(yè)成就水平。學生通過刻苦努力，學習成績提高以后，自己決定去看一次球賽。實驗的第二階段，給第一組兒童以糖果等物質獎勵，另一組兒童不給任 何獎勵。 　　(三）給學生恰當反饋 　　 　　及時反饋也是很重要的，必須使反饋緊隨個體的學習結果。反 之，把失敗歸因于內部因素則減少自尊。“積極歸因 訓練”包含兩層含義，一層是“努力歸因”，無論成功或失敗都歸因于努力與否的結果。學習動機可以從不同角度進行分類。建立合理目標； 提升自我效能。 6. 在維納的三維度歸因模式中，任務難度屬于（）。5. 根據學習動機的誘因來源，可以把學習動機分 為________________________和________________________。3. 簡評阿特金森的成就動機理論。 關系中來分析，為改變差生提供了理論依據。三、名詞解釋學習動機 認知內驅力 學習目標 自我效能 耶克斯多德森定律替代性強化 自我強化四、簡答題1. 簡述學習動機的分類。3. 根據動機起作用的大小，可把學習動機分 為________________________和________________________。 4. 把個人學習與社會主義事業(yè)相聯(lián)系，為未來參加祖國建設做出貢獻而學習的動機 屬于（ ）。阿特金森和麥克里蘭的成就動機 理論以及韋納為代表的歸因理論。 　　本章總結 　　、維持已引起的學習活動， 并使學習行為朝向一定目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。 　　由此可見，在教學中進行歸因訓練是十分必要的。 　　五、培養(yǎng)積極歸因 　　資學習要求理解培養(yǎng)積極歸因的意義 　　根據動機的歸因理論及相關研究，學生對于學習成敗的原因主要歸為:能力、努力、運 氣、任務難度、他人幫助、情緒等，不同的歸因方式對其后學習行為產生巨大的動機作用。因此，教師在運用外部獎勵時，應持謹慎的態(tài)度。但外部獎勵運用不當， 很可能會引起意想不到的負面效果。 　　(二）鼓勵自我強化 　　自我強化指個人自己控制強化事件的強化，即強化事件不是由外界施與的，而是個體 自己給予的。 　　三、提升自我效能 　　學習要求 識記提升自我效能的方法 　　(一)正確認識自我，形成積極的自我概念 　　國外有不少研究表明自我效能與學業(yè)成績呈正相關。需要注意的是，教師為學生樹 立的學習榜樣要符合學生的實際，具有真實性、接近性、方向性和感染性，只有這樣榜樣才 能對學生的學習起到替代性強化的作用。 　　—、建立合理目標 　　學習要求 識記建立合理目標的方法 　　(一)獎勵掌握目標 　　在學習過程中，學生常常有兩類主要的目標：以掌握所學內容為定向的掌握目標和以 成績?yōu)槎ㄏ虻某煽兡繕?。如果把考?失敗歸因為缺乏能力，那么以后的考試還會期望失敗。不努力而失 敗，體驗到羞愧。理解學生對成功或失敗所給予的 原因或歸因是一種鑒別控制學生行為的動機類型的方法。人的成就動機是一種社會性動機，它的形成、發(fā)展和變化都 受社會經濟、政治和文化的影響和制約。但這并不 是說，給學生所有的任務都應是中等難度的，或者說只有一半的學生能回答正確。阿特金森認為成就動機由追求成功 的傾向和回避失敗的傾向組成，前者表現為趨向目標的行動，后者表現為設法逃避失敗活 動或情境，避免預料到的失敗結果。但真正對成就動機進行研究的是在50 年代以后，主要研究者有阿特金森和麥克里蘭等，他們對成就動機進行了系統(tǒng)的研究，提 　　出了在當今動機領域中最重要的理論。人類為了一個更高的目標暫時放棄低一級需要的滿足的例子不勝枚 舉，這是該理論的一大弱點。當然，學校中學生最缺的需要不是生理需要，而是愛、尊重和關注的需要。 　　馬斯洛把前四層需要稱為基本需要（或缺失性需要），后三層需要稱為成長需要。中國有句古話說“衣食足而知榮辱”，說的也就是生 理需要滿足后，人才會追求更高級的需要。受這樣一種思想的影響，馬斯洛堅決反對人類的所 有動機都可以用本能、驅力、強化等來解釋的觀點，他在20世紀40年代提出了自己的動 機理論。班杜拉認為強化有三種:外 部直接強化、替代性強化和自我強化(見第三章)。自我效能水平高者傾向于選擇 富有挑戰(zhàn)性的任務，在困難面前能堅持自己的行為，而自我效能水平較低者則相反。 　　(3) 言語勸說。 　　(1) 個體自身行為的成敗經驗。該理論在20世紀80年代得到了 進一步的豐富和發(fā)展。也就是說，他們對此項工作的認知因素發(fā)生了改變。或將“吸煙影響健康”改為“如停止吸煙將會使我超重”）；(2)對兩個因素重新評價， 減弱其中一個或同時改變兩者的重要性或強度(將“吸煙影響健康”改為“吸煙對我可能有 一些影響”，或將“我不吸煙”改為“我將少抽點煙”）；（3)在不改變原有認知因素的條件 下，增加一個或幾個能彌補鴻溝的新認知因素（如“吸煙可提高工作效率，健康是次要的” 或“吸煙長壽者大有人在，我可能就是其中之一”）。 　　二、認知失調論 　　學習要求 識記并理解認知失調論的代表人物、基本觀點及其評價 　　認知失調論最早由費斯廷格（L. Festinger)于1957年發(fā)表的題為《一種認知失調的 理論》的文章中提出的。事實上，斯金納和其他一些聯(lián)結派的心理學家就明確提出過是否有必要建立單獨 的學習理論和動機理論，因為動機僅僅是以往強化史的產物。這就是 著名的耶克斯多德森定律(圖4 2)。 　　其次，對一項具體的學習活動而言，學習動機對學習效果的影響并不是那么簡單。影響學習的因素，除了動機之外，還有學生的智力、知識基礎、學習方法、人格 特征、身體及情緒狀況等。如果學生具有正確的、水平適合的學習動機，那么，由之 引起的學習行為的各個環(huán)節(jié)就會受到它有意或無意的調節(jié)和監(jiān)控，排除來自內外因素的 干擾，朝著既定的學習目標做出不懈的努力，直到目標的實現。在桑代 克的實驗中，要想讓貓解決如何從問題箱中逃脫的問題，就必須使它處于饑餓狀態(tài)，這樣， 它就會表現出焦躁不安的內心緊張狀態(tài)，為克服這種緊張狀態(tài)，就會喚起覓食行為。 　　(四）根據動機的強弱標準劃分 　　把學習動機分為普通型學習動機和偏重型學習動機。 　　(二）根據起作用時間的長短劃分 　　學習動機可以分為直接的近景性動機和間接的遠景性動機。誘因按其性質 可分為兩類:個體因趨向或取得它而得到滿足時，這種誘因（如食物)稱為正誘因。這里必須指出的是:第 一，學生與長者在感情上具有依附性，長者是學生所追隨和效仿的人物。他們指出，教育的主要職責之一，是要讓學生對獲得有用的知識 本身發(fā)生興趣，而不是讓他們被各種外來的獎勵所左右。學習動機的兩個基本成分是學習內驅力和學習誘 因，兩者相互作用形成學習動機的系統(tǒng)。如學生在迎接高考或中考時，其喚醒狀態(tài)保持較高水平，一直要到考試結束后， 思想和情緒才會放松。至于包 括人在內的機體為什么會出現這樣或那樣的行為，在心理學回答涉及行為起因的問題時 便假設一個中間變量，即動機，以解釋行為的起因和動力。在心理學家研究心理 現象時，直接觀察到的是外界施加的刺激和機體(人與動物)作出的反應(行為）。動機水平高的個體同動機水平低的個體相比，其情緒和意識處于較高的喚醒狀態(tài)，在動機指向的目標達到之前，這種喚醒狀態(tài)將維 持下去。 　　(二）學習動機及其構成 　　學習動機是激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使學習行為朝向一定 目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。目前，教育心理學家越來越重視內部動機的作用，越來越強調以“了解和理解”激發(fā)進 —步學習的動機的價值。學生求得學業(yè)成就，并不是把 它看作贏得地位的手段，而是為了要從長者那里獲得贊許或認可。誘 因可以是簡單的物體如食物、水等，也可以是復雜的事物如名譽、地位等。因此，這種劃分有簡單化之嫌。其他動機則處于從屬地位，只起輔助作用，稱為輔助動機。 　　三、學習動機對學習的影響 　　學習要求理解學習動機對學習的影響 　　(一)對學習過程的影響 　　1. 對學習行為的啟動作用 　　學習動機對學習行為的啟動作用首先是在桑代克的動物實驗中得到證實的。 　　3. 對學習過程的監(jiān)控作用 　　在實際教學情境中，學生的學習動機和由之而激起的學習行為可能經常要受到來自 學生自身和外部各種因素的影響，如學習目標的改變、學習興趣的轉移、外界要求的變化、 誘因價值的變化等，都會影響已出現的學習行為，影響學生學習的專注程度，影響其注意 分配，影響其付出努力的程度等。學習行為除了受學習動機影響之 外，還受到一系列主客觀因素的影響，因此，學習動機只是影響學習結果的因素之一，而不 是充分條件。學生嘗到了學習樂趣，就可能產生要學習的 動機。也就是說,在難度較大的任務中，較低的動機水平有利于任務的完成。 　　在強化論中，斯金納的觀點最具代表性，他對強化的類型和程式作了系統(tǒng)的、權威的 研究。但把所有人類行為的原 因完全都歸之于外部強化，實際上等于否定了人的主動性和自覺性，是一種機械論的觀 點，強化論走向與本能論正好相反的另一個極端，這是錯誤的。主要途徑有：（1)改變或否定某一個認知因素(將“我吸煙”改為“我不再吸 煙”。而低獎賞組被試大多認為從 事這項工作是有趣的、愉快的。 　　三、自我效能理論 　　學習要求識記并理解自我效能理論的代表人物、基本觀點及其評價 　　自我效能理論是社會學習理論的創(chuàng)始人班杜拉于1977年提出的，最早出現在他發(fā)表 的論文《自我效能:關于行為變化的綜合理論》一文中。班杜 拉通過