【正文】 自己。正在進行的有關語文的學習活動有哪些，一個班級中的學生之間語文學習程度的差異怎么樣。哪些語文知識、語文技能、學習方式方法以及情感態(tài)度和價值觀是學生在以后的生活、生存活動中所必須具備的，才適合作為教學的目標加以達成。（1）訪問教師應該在上課之前就充分了解學生，這可以通過訪問以前的語文教師了解本班學生的語文學習方式、學習風氣、學習習慣，每個學生的語文學習狀況（包括語文學習方面的特長、欠缺之處）；可以通過家訪、電話訪問、信訪等方法，經(jīng)常向家長詢問學生學習習慣、興趣愛好、性格特點，以及家長對子女的態(tài)度、教育等方面情況，掌握他們的思想動態(tài)和在生活、學習中存在的問題；還可以問同學。這樣才能更深入地了解每位學生的語文學習情況，掌握他們語文學習過程中的收獲與需要進一步改進的地方。課堂教學本身有著課程標準研制者和教材編寫者所設定的既定目標。（1）語文教學目標的生成性預設的教學目標只是整個課堂教學的起點，并且預設目標是以所有能促進學生言語經(jīng)驗發(fā)展和語文素養(yǎng)提高的相關因素為基礎的。而應發(fā)揮自己作為教學組織者、引導者和促進者的作用，尊重學生的獨特體驗，及時調(diào)整預設的教學目標。學生在自己閱讀文本時的“發(fā)現(xiàn)”與困惑，往往比教師預先設定的教學目標更重要更切實際。教學目標設計后的反思。設計了兩個明確的目標：“體會常春藤上的葉子在情節(jié)發(fā)展中所起的作用，了解小說結(jié)構(gòu)的特點；弄清人物主線、次線的關系，領會主線對描寫任務、表現(xiàn)主題方面的作用。比如，本節(jié)課的兩點教學目標都屬于“形式上的東西”，這些問題是否進入文本的核心層面。預設語文教學內(nèi)容，必須關注學生需要，依據(jù)語文教學目標，依托語文教材。恰當安排語文教學內(nèi)容，要求教師廣泛開發(fā)課程資源，并同時思考如何合理利用課程資源，以確保由語文課程資源轉(zhuǎn)化而來的教學內(nèi)容具有語文性及其正確的目標指向性。文本內(nèi)容解讀的客觀性要求我們解讀文本時不偏離文本；而文本內(nèi)容解讀的主觀性則使文本內(nèi)容解讀具有差異性，并使文本內(nèi)容解讀具有再創(chuàng)造性成為可能。語文教師既是一般讀者，也是教師。把地壇的每一棵樹、螞蟻、蜂兒、瓢蟲都看得熟悉一如自己的朋友。不但要充分考慮閱讀所使用的方法，還要認真分析引導學生閱讀所使用的教法、學法。比如在《從百草園到三味書屋》的教學中，許多教師會“引導”學生得出這樣的結(jié)論：“三味書屋的生活是枯燥無味的，由此可以看出封建社會的教育對兒童是具有極大的束縛作用的，是摧殘兒童的身心健康的。因此，我認為三味書屋是作者生命歷程的一部分。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因恐怕是教師沒有與文本進行充分的對話和交流，沒有面對文本提出自己的解讀方式，更沒有在課堂上搭建教師與學生、學生與學生、教師、學生與文本的對話和交流的平臺。想象詩人彼時彼地與友人會飲的原因與場景，將李白寫作《將進酒》的現(xiàn)場還原出來，引領學生一起體驗作者由悲到歡、由歡到狂的心緒變化。（3）認真揣摩文本的語言語言是文本解讀的一個關鍵抓手，因為意義貯存于語言中，只有理解語言才能揭示意義?！弊掷镄虚g縈繞著淡淡的憂愁和哀傷，滲透了對故鄉(xiāng)山水和民眾深切真摯的眷戀，并對民族的命運和國家的命運開展了深入的內(nèi)省和反思。它滲透、貫穿于文本的全部內(nèi)容，體現(xiàn)著作者的寫作意圖。但那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人討厭的鴨子，而是—一只天鵝！一說是丑小鴨生來就是白天鵝，因為隨后作者說道：“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有關系。語文教學設計時，分析教材內(nèi)容就是要對以上各個方面深入研究，探尋教材編寫思路，進而正確解讀教材內(nèi)容。下面兩首詩，就是對母親的深情傾訴。正確解讀教材內(nèi)容，其實質(zhì)是要解決“為什么教學”的教學目標問題，所以，必須樹立教材使用的正確理念、正確解讀課后作業(yè)，建立目標與內(nèi)容的正確聯(lián)系。不能僅僅從教學的層面來考慮“用教材教”還是“教教材”，還應該從課程層面來認識“用教材教”還是“教教材”。人教版初中語文八年級上冊《阿長與山海經(jīng)》中，課后練習中有這樣一個題目：“在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣的給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？請用一二百字寫下來。選文具有積累作用、示例作用、引發(fā)作用，課后的練習作業(yè)自然也劃分為各種層次，有指向文本內(nèi)容的，有指向文本形式的，還有引發(fā)學生各種語文實踐活動的。由于現(xiàn)行的教材大多屬于“選文型”， 教材編者對重新組織教材和利用教材沒有做出明確的引導。因而，教材編寫過程中，不能將課程內(nèi)容教材化、教材內(nèi)容教學化。于是回憶變成了感恩大比拼，缺失了童年的爛漫多姿，也就不可能用“兒童的心態(tài)”來展開回憶了。課后作業(yè)是教師把握教材編寫者編寫意圖的重要依據(jù)。還可以“把《風箏》看成是訓練‘閱讀技能’的文本存在”或“運用讀解知識‘點評’閱讀《風箏》”，或者是“體驗通過寫作” 。這樣我們就基本把握了編者的思路。（1）解讀單元說明冰心的《紙船—寄母親》編排在人民教育出版社七年級（上）第五單元，這是一個以“親情”為主題的單元，這篇課文在本書本單元中側(cè)重學習其中所表達的親情。課文是語文教學的重要憑借，是最重要的課程資源。兩種答案都可以在文中找到依據(jù)。怎么辦？”“改呀！”于是，老師和學生一起改起了詞語，改為“收獲、回蕩、綻放”，將作者的滿腔“復雜而深沉的情感”簡化為“留在記憶中的笑語歡歌”。作者懷著難以遏制的思鄉(xiāng)之情寫下了這篇文章。但有的老師在范讀課文的過程中，讀得可憐兮兮、滿腔委屈，而憤激不平之氣全無。”正確解讀文本內(nèi)容，必須準確把握文本生成的語境，在對語境的還原中理解文本內(nèi)容。可到了語文課上，有的老師一講，又什么味道都沒了。比如：有位教師在上《從百草園到三味書屋》時，學生就提出了這樣的觀點：“走進三味書屋是作者無憂無慮的童年生活結(jié)束的標志，不論喜不喜歡，作者都要走進書屋接受教育。有的教師習慣于采納《教學參考書》中對于課文解讀的意見，而很少有自己的思考。B．教師角色的文本解讀作為教師所進行的閱讀，就不再是單純的自我理解和欣賞，而是為了指導學生學會閱讀。閱讀者隨著文章閑適優(yōu)雅的筆調(diào)而從容愜意，委婉悲傷的語句而黯然神傷，跌宕起伏的思緒而坐臥不寧、拍案而起，都只是教師作為一名普通的閱讀者所體驗到的，可以陶冶情操、開闊視野。這樣，才能正確解讀文本內(nèi)容，從而完成語文教學設計任務。因而，教師在語文教學設計中，面臨的第一個問題就是解讀文本內(nèi)容。教學內(nèi)容是預設和生成的統(tǒng)一。否則，有可能導致語文課堂教學內(nèi)容散亂、指向性差，甚至于導致語文教學的“非語文化現(xiàn)象” 。第二，教學目標是否合適？這篇課文的教學目標到底應該是什么，是否合適，這要根據(jù)文本內(nèi)容、教材內(nèi)容、學生實際情況來進行思考。（2）教學目標反思的主要角度教學目標在設定、實施、達成中需要反思的問題比較多，比如，一位教師在寫美國短篇小說作家歐（1）教學目標反思的類型語文教學設計實施中，我們常常要對教學設計進行反思，教學目標反思的類型有：教學目標設計中的反思、教學目標設計后的反思、教學目標實施后的反思。7．過渡段表達了作者怎樣的思想感情？作者選取了哪幾個片段，真實生動地再現(xiàn)了私塾教育？其中流露出作者怎樣的思想感情？學生提出的問題如下：1．文章寫了作者在百草園自由自在又充滿趣味的生活，和在三味書屋（遠沒有百草園的生活那么好玩）的生活，把這兩者放在一起有什么用意?2．都說這是一篇好文章，我覺得寫得很有趣，但還是覺得有點亂，為什么？（如：寫百草園的美景，第2段寫了春、夏、冬三季，第4段不寫冬季卻去寫赤練蛇和美女蛇，寫“我”的畫賣給了一個有錢的同窗，卻又寫他父親做什么買賣了……）3．作者對于他被送到三味書屋有很多猜測，但又都沒有肯定，他到底為什么被送去？4．先生為什么不愿回答我有關“怪哉”的問題？5．作者為什么引用“我們”讀書的具體內(nèi)容，還不加標點，而先生讀的內(nèi)容卻加上了標點?6．作者前面說“我”去的書塾是“全城中稱為最嚴厲”的書塾，從后面他們卻可以私自到后園玩，而且還可以做很多小動作，戒尺卻不常用，罰跪的規(guī)則也不常用。預設的目標需要調(diào)整?！澳繕思炔皇蔷_的也不是預先設定的：目標應是一般性的、生成性的，從而鼓勵創(chuàng)造性的、互動性的轉(zhuǎn)變。預設的目標在實施的過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，因此，根據(jù)教學中的實際情況及時調(diào)整目標，是每一節(jié)有生命氣息的課堂所應具備的，每一節(jié)課也都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。（3）善察教師要有一雙善于觀察的慧眼，在課堂教學與語文學習活動的組織中。了解學生實際的發(fā)展狀況，才能有正確的幫助和欣賞。只重視學業(yè)成績的教學已經(jīng)不能適應時代的要求，“為了每一個學生的發(fā)展”成為我國素質(zhì)教育課程體系的根本要求。比如，一個班級中的學生大致閱讀過什么樣的書籍，參加過什么樣的語文活動，獲得過什么樣的獎勵，他們大致有著怎樣的語文經(jīng)歷，都需要教師具體把握。要認識學生的發(fā)展，了解學生的未來發(fā)展需求。就課后研討練習所展現(xiàn)的學習內(nèi)容而言，語文版教材與蘇教版教材相對明晰、簡潔，重點突出；而人教版本文的教學任務則稍顯繁多。從以上的分析中可以明顯感受到，各家出版社教科書對于《背影》的處理有相同之處，也有不同之處?！边@道練習題，有助于使學生把握文章的基本線索和作者表達的情感?！弊髡哌€關注到了選文與課外生活的聯(lián)系，在彩色插頁中提供了20世紀80年代初羅中立發(fā)表的油畫《父親》。這個單元是散文單元，語文版教材更關注文章的文體形式?！本驼n文的內(nèi)容引發(fā)學生的討論交流活動。課后的“研討與練習”還有從寫作手法方面來把握文本的，如：“復述父親過鐵道買橘子的過程。人教版教材編寫者希望通過學習這篇課文，學生可以“從課文中感悟到‘愛’這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。（2）恰當預設目標明確了一篇文章的教學目標，還要依據(jù)教學實際，根據(jù)社會需要、國家需要、學生需要，根據(jù)教學環(huán)境與條件等，恰當預設教學目標。安徒生的《丑小鴨》則是以童話的形式勉勵人們在成長的過程中要堅持不懈的努力和追求。認真鉆研教材，領會單元目標（1）在單元提示中領會單元目標教材編寫者對文章教學價值的定位一般主要表現(xiàn)在單元提示中。（2）課程目標的表述在階段目標的表述方面，只要是比較具體明確、便于操作和評價的目標，盡可能采用行為目標（以事先規(guī)定的行為期望為中心）來表述；體現(xiàn)在學習的過程和方法之中的目標，難有達成度，往往呈現(xiàn)為展開性目標（以學習過程為中心）和表現(xiàn)性目標（以學生在學習中的表現(xiàn)為中心）。課程標準認為教師不是教材的被動使用者，而是教學資源的開發(fā)利用者和教學方案的設計者。弄清楚子目標（下位目標）與總目標（上位目標）之間的傳遞、變異、反饋、發(fā)展，即可依據(jù)教育目的、課程目標、階段目標，明確語文教學的單元目標和具體的課時教學目標。由此可見，方法是在過程中掌握的，能力是在過程中形成的，知識是在過程中獲取的，情感態(tài)度價值觀是在過程中培養(yǎng)的。即使是最簡單的識字，也有知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融。師：春天到了，小草長出來了。這對于改革教學、培養(yǎng)全面發(fā)展的人，具有非常積極的作用。從現(xiàn)代社會對人的發(fā)展的要求出發(fā)，對語文的“知識和能力”這一維度有了新的理解，不再局限于聽說讀寫，更加強調(diào)實踐能力和創(chuàng)新能力。因而結(jié)果性目標的學習水平就有知識水平和技能水平兩方面。例如：每個學生 閱讀 現(xiàn)代文 每分鐘不少于500字?！边@種寫法不僅主體不對，而且也無法測量和評價。（1）行為主體應是學生，而不是教師因為判斷教學效益的直接依據(jù)是學生有無具體的進步，而不是教師是否完成任務。它不僅展現(xiàn)語文教師對語文新課程教學理念、語文教學規(guī)律的把握和應用，而且涉及到語言的運用問題。其次，因環(huán)節(jié)設置過多，從文本解讀角度上說，這節(jié)課的處理還是“淺”了一些。）五、課堂小結(jié)掂量視誠實為生命的老信客的囑告“信客信客就在一個信字”，總覺得是那個沉重，其實不僅做人，乃至維系社會秩序的規(guī)則不是正承受著信用危機的挑戰(zhàn)嗎？愿我們能以平和的心態(tài)誠實待人，誠實處事，去奠基誠信大廈。四、品味語言，體會風格佳句賞析：學生通讀全文，勾畫出自己認為的精彩語句，簡要說出它的美感。（一）在預習的過程中，不少同學有這樣的疑惑，信客為他人付出了很多（文章作了很多描寫），自己卻落得遭人誤解，窮愁潦倒，他這么做值嗎？是不是當時的人們都在想著做信客？是不是每個人都適合做信客？所以我們有必要討論一下。設計這一環(huán)節(jié)旨在從記敘文的人物描寫分析這一能力目標上做以訓練，同時，讓學生對信客這一形象有一個較為全面的了解，為下面的問題能深入研討做準備。 （一）請學生在自學基礎上談談，《信客》一文的內(nèi)容，談讓自己感受最深的是什么？師：同學們已經(jīng)閱讀了本文，那么讓你感受最深的一點是什么呢？學生回答的焦點會聚在信客的“苦”和“善”上，當然也可能會有學生提到信客的成功，信客遭受的不公平待遇等方面，對學生的回答應予以充分的肯定，這可為后面多角度體會本文主旨打基礎。)耗 呵（hē）斥 詰(ji233。今天，我們就來認識一位信客，看他的一生經(jīng)歷能給我們怎樣的啟迪。教師準備多媒體課件，了解余秋雨的創(chuàng)作，特別是《文化苦旅》一書的內(nèi)容及特色。[教學設計理念]《語文課程標準》指出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。目標是預設與生成的統(tǒng)一。第二，要明確具體教學因素的設計，如教學環(huán)節(jié)、教學過程、教學情景、教學資源等。四、語文教學設計的過程教學設計有兩種情況：一是預先設計，即在課堂教學之前，對教學的觀念、計劃和規(guī)則等進行事前設計；二是適時設計，即在教學活動中進行的設計。④關注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀正確導向。教學設計是指對整個教學活動所作的系統(tǒng)策劃，是把一般的教學理論應用于教學實踐的過程。欣賞小學三年級語文：花鐘三、教學設計過程中存在的偏差①教學目的分析中的“知識結(jié)果中心”傾向。預先的教學設計過程：１、教學設計的準備①學習需要的分析學習需要主要指期望達到的目標、學生學習的目前狀況、學習狀況與目標之間的差距三項內(nèi)