人教版六年級上冊語文教學反思(存儲版)
【正文】 毀滅的根本原因。課堂上，我努力營造學生自讀自悟的氛圍，充分讓學生來感悟文本，讓學生由文章內(nèi)容聯(lián)系實際想開去，尊重學生的獨特感受，特別注意在學生感悟后的悟讀深化，實現(xiàn)學生與文本的直接交流，在文本中走幾個來回，較好地培養(yǎng)了學生的感悟、朗讀能力。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。于是，我緊抓住這一點，引導學生對比學習，我在朗讀指導中采取多種形式進行對比朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話對比讀；行為和結(jié)果的對比讀。感悟和朗讀要有機結(jié)合，讀體現(xiàn)悟，悟促進讀。2 《金色的腳印》本文是略讀課文，教學時要讓學生充分地自讀自悟，結(jié)合閱讀提示，邊讀書邊思考。 在朗讀的指導過程中，我注意把朗讀與想象及理解進行有機地結(jié)合。2 《蒙娜麗莎之約》把握略讀課文的特點。我先放手讓學生自學，讓他們找出含義深刻的句子中的關(guān)鍵詞去理解課文，從而去體會“我”對藝術(shù)的執(zhí)著追求和熱愛?！拔摇钡奈枧_在哪里？從而領(lǐng)導學生去弄清課文的主要內(nèi)容和梗概。營造良好的氛圍，采用多種學習形式，如采訪等，讓學生充分地去說、去想象。每次的朗讀并不是簡單機械的重復，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。2 《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇很典型的長課短教的教學設(shè)計，教學設(shè)計上盡量擺脫牽著學生鼻子走的情形，讓學生自主地、探尋式地學習，盡量做到實效性。在教學時，引導學生抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。 《有的人》對比是這首詩的主要寫法，詩的每一小節(jié)都用對比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。另外在學習過程中，針對主要問題，學生品讀課文，然后交流感受，給學生提供自主學習的空間和時間，鼓勵學生說出獨立的見解和感受，促使學生從多種角度理解課文的人文內(nèi)涵。1 《青山不老》我覺得每單元的略讀課文應(yīng)該是讓學生運用在前幾篇精讀課文中學到的閱讀方法，這樣的文章教師應(yīng)更多的放手讓學生自己去學。要提高教學的有效性，激活學生以前的學習經(jīng)驗和生活積累是很關(guān)鍵的。。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領(lǐng)會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫找出對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。在教學中，不必給學生強調(diào)術(shù)語，可在復述故事時讓學生理清前后文之間的時間關(guān)系，自然可以推想這段內(nèi)容的作用，即幫助展開情節(jié)，突出人物品質(zhì)，豐富課文內(nèi)容。在講解本課時，我是這樣設(shè)計問題的：詹天佑在接受修筑京張鐵路前、后（）時，遇到了哪些困難？他是怎樣克服？表現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)？（結(jié)合有關(guān)的詞句，說說理由。 《索溪峪的“野”》《索溪峪的“野”》是一篇寫景散文，本文通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性的美。 《山雨》課文語言生動形象，作者善于通過視覺和聽覺，發(fā)揮合理而新奇的想象和聯(lián)想，并運用比喻、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點
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