情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用論文開(kāi)題報(bào)告(存儲(chǔ)版)
【正文】 DonaldAnalysis.andLanguageTeachingSituational這是心理學(xué)和暗示學(xué)研究所共同證明了的。這種凈化后的情感體驗(yàn)具有更有效的調(diào)節(jié)性、動(dòng)力性、感染性、強(qiáng)化性、定向性、適應(yīng)性、信號(hào)性等方面的輔助認(rèn)知功能。在情景教學(xué)中，學(xué)生或多或少都會(huì)得到一些結(jié)論，即使沒(méi)有完全解決問(wèn)題，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)方法、結(jié)論會(huì)留下深刻的印象，因?yàn)檫@其中有自己的學(xué)習(xí)成果。在教學(xué)過(guò)程中，必須創(chuàng)設(shè)情景，依據(jù)教學(xué)情景確立的目的，制定教學(xué)計(jì)劃；利用情景引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)教學(xué)成果。展的趨勢(shì)，有力地促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的展開(kāi)，同時(shí)，也其目的不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，而且還要使學(xué)生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學(xué)習(xí)、理解知識(shí)，正確牢固地掌握知識(shí)并形成語(yǔ)言技能。因此，“情景需要語(yǔ)言，語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)從情景教起。LanguageSituational語(yǔ)言脫離了語(yǔ)言環(huán)境就難以恰當(dāng)?shù)谋硎鲆饬x，難以發(fā)揮其表情達(dá)意的本質(zhì)功能。程曉堂,2008)情景教學(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境，給學(xué)生展示鮮明具體的形象(包括直接和間接的)，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性思維和頓悟，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生自覺(jué)活動(dòng)。美國(guó)教育家杜威也十分重視情景教學(xué)，他(1938)主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情景，作為思維的開(kāi)始階段。在教學(xué)過(guò)程中，教師把一些抽象問(wèn)題具體化，這時(shí)的學(xué)生已主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)。它剔除情感中的消極因素，保留積極成分。”人要受環(huán)境的教學(xué)和教育，原因就在于人有可暗示性。ofThesis StatementSituational Language teaching method can be effectively applied to English teaching in junior high school, and teachers can create proper situations to improve students’ efficiency of learning and stimulate their desire to express thoughts and promot
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