小學(xué)語(yǔ)文思維可視化課堂構(gòu)建思考(存儲(chǔ)版)
【正文】 的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生可能遇到的問(wèn)題有充分預(yù)知，在需要時(shí)通過(guò)交互式電子白板列舉出相關(guān)定義，注重關(guān)鍵點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生頭腦中與閱讀材料相關(guān)的內(nèi)容，使大腦的神經(jīng)系統(tǒng)可以迅速找到聯(lián)結(jié)點(diǎn)。本文提出思維可視化課堂教學(xué)構(gòu)建的操作模式，是思維可視化與課堂閱讀教學(xué)深層次整合的初次嘗試，實(shí)踐證明有利于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，尤其是可以在不同學(xué)校、不同年級(jí)段大面積的采用，需要更多的研究者來(lái)實(shí)踐和驗(yàn)證。最后，老師通過(guò)對(duì)孩子們普遍碰到的問(wèn)題進(jìn)行處理，采用轉(zhuǎn)換問(wèn)題的角度、變換思考的形式督促學(xué)生認(rèn)知的拓展延伸和靈活使用。在第二步問(wèn)題提出之后，有利于教師幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)，孩子們就可以在此基礎(chǔ)上預(yù)習(xí)內(nèi)容，接著老師組織學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，檢驗(yàn)預(yù)習(xí)。(三)思維可視化課堂的具體操作思維可視化課堂教學(xué)是老師與學(xué)生共同參與的活動(dòng)，大概包括以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一，情境導(dǎo)入。一是要確定知識(shí)目標(biāo)、各個(gè)環(huán)節(jié)的小目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、具體的教學(xué)方法以及課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)調(diào)理；二是在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程之中，根據(jù)知識(shí)的結(jié)構(gòu)特征、孩子們?cè)械乃季S，設(shè)計(jì)與之相對(duì)應(yīng)的發(fā)散性思維活動(dòng)，由具體到抽象、最低級(jí)到高級(jí)地訓(xùn)練學(xué)生思維(例如概述、解析、對(duì)比、判斷、推敲、整合等)，關(guān)心孩子們?cè)谏伞⒗斫庖约疤幚韱?wèn)題時(shí)發(fā)散性思維活動(dòng)的自覺(jué)性和能動(dòng)性；三是可視化作是老師與學(xué)生之間在思維活動(dòng)過(guò)程中的重
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