[工學(xué)]教學(xué)理論與方法20xx-20xx01第二章2節(jié)(存儲版)
【正文】 。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的知識、技能、態(tài)度等學(xué)習(xí)，都產(chǎn)生在教學(xué)過程之中。 ? 他正幫我的老鄰居把垃圾倒在路邊的垃圾箱里。 ?有兩個人掉到陷阱里面，死的叫 死人 ，活的叫 什么 ？ ?（ 4） 呈現(xiàn)材料 ：教師為學(xué)生提供教學(xué)中所需學(xué)習(xí)材料。你能把她們的年齡和個子排出一個順序來嗎？ ?（ 9） 促進遷移 ：系統(tǒng)復(fù)習(xí)、及時布置新任務(wù)。 ” 父親想，這樣的教學(xué)法似乎也沒有什么問題。 ” 這么抽象的概念會如此容易接受嗎？聽了寶貝女兒的話，作為數(shù)學(xué)家的父親還是放心不下，因此，他又追問道： “ 你的老師是如何教的？ ” 彭正文：教學(xué)理論與方法 36 2022/3/13 ?女兒自信地說： “ 女教師先讓班上的所有的男生都站起來，然后告訴我們這就是所有的 男孩子集合 ；接著，她又讓所有女孩子站起來，并說這就是所有的 女孩子集合 ；然后，是 白人 孩子的集合， 黑人 孩子的集合，等等。 ?有三個女孩名叫瓊、蘇珊、瑪麗。 ?蘇格拉底 ：摔胳膊， “ 每天 300下 ，大家能做到嗎？ ” 彭正文：教學(xué)理論與方法 33 2022/3/13 ?（ 3） 刺激（激發(fā)）回憶 ：在教學(xué)之前教師通過提問等方式讓學(xué)生回憶先前學(xué)習(xí)的知識，以便使新舊知識聯(lián)系起來。她坐在輪椅上，因為她沒有腿。 ?加涅認為教學(xué)就是有目的有計劃地發(fā)動、激化、維持和提高學(xué)習(xí)的一整套條件。第三個叫做 解決問題 的策略。譬如用動物這個概念將狗、貓、豬加以抽象就是一例。 ?刺激 ── 反應(yīng)學(xué)習(xí) ：相當(dāng)于 斯金納 型的有機體的運動刺激及其反應(yīng)相結(jié)合（ 操作條件作用 ）而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。 ?周總理站 在 十里長街 對天哀嘆 ： “ 出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。 ?造句 笑話： ?“ 大吃一驚 ” ：昨天我不小心摔了一交，摔在了牛糞上，我 大吃一驚 ！老師批語：海量！?。。?！ ?“ 十分 ” : 我今天考 十分 。如用心算把 12公頃轉(zhuǎn)換為畝。（ 陳述性知識 ） ?認知策略 ：指能學(xué)會對自己的認知學(xué)習(xí)過程，如認知時的感知、記憶、思維等加以管理，即學(xué)會了如何學(xué)習(xí)。反復(fù)練習(xí)對這種技能的掌握是關(guān)鍵。不同的學(xué)習(xí)類別需要不同的學(xué)習(xí)條件，并能產(chǎn)生五種類型的學(xué)習(xí)結(jié)果： 言語信息、智力技能、認知策略 、 動作技能 、 態(tài)度 。認識事物要先認識它的整體，整體理解有問題，就很難實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。相似的加工方式是指大腦與電腦在信息加工過程中都涉及信息的 輸入 、 加工 、 存儲 和 提取 分析的一致過程。 1916－ 2022]，美國教育心理學(xué)家，出生于美國馬薩諸塞州的北安多弗。他認為，教學(xué)理論是指在學(xué)校教學(xué)情境中如何教與學(xué)生如何學(xué)。 人的認知就是對 信息的加工過程 （注意、知覺、復(fù)述、編碼和提?。?。 ?學(xué)習(xí)過程包括 8個內(nèi)部階段：注意； 選擇性知覺 ；維持；語義編碼 ； 檢索 ；反應(yīng)組織；反饋；過程 ?學(xué)習(xí)主要發(fā)生在工作記憶中，學(xué)習(xí) 本質(zhì) 是學(xué)習(xí)者對信息的 編碼 ，即學(xué)習(xí)結(jié)果是信息在頭腦中的表征或知識表征。 ?認知能力 ： 指接收、加工、儲存和應(yīng)用信息的能力，知覺、記憶、注意、思維和想象的能力都被認為是認知能力。 高空鋼絲上生存 25天。（ 元認知 ） ?智慧技能 ：具有 運用符號和操縱環(huán)境 的能力。如能從圖形中尋找 三角形 ；不屬于同類的是：魚 VS鯨魚，鯊魚，海馬，銀魚。 老師評語 : 你是蜈蚣？ ?“陸陸續(xù)續(xù) ”造句 . 小朋友寫 : 下班了，爸爸 陸陸續(xù)續(xù) 的回來。 ?遠遠地，走來 一位女 姑娘。 非語言 的刺激反應(yīng)序列稱為 連鎖 。 教學(xué)內(nèi)容：“層級”組織 彭正文：教學(xué)理論與方法 25 2022/3/13 教學(xué)內(nèi)容：“層級”組織 ?進行高級的學(xué)習(xí)的前提條件是，需要有低級的學(xué)習(xí)。看來三個饅頭還值得研究 。傳統(tǒng)教學(xué)的缺點是教學(xué)后才檢查學(xué)生成績，此種做法只能評定學(xué)生成績高低，對教學(xué)改進無大助益。后來我的鄰居告訴我那個家伙只是路過，然后主動地幫助了她 。注意考慮教學(xué)材料本身的特點和教學(xué)對象的年齡、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)類型等因素，安排順序和份量。 舉一反三。因此，作為數(shù)學(xué)家的父親就以如下的問題作為最后的檢驗： “ 那么，我們能否以世界上所有的 匙子 或 土豆 組成一個集合呢？ ” 女兒遲疑了一會兒，最終肯定地說道： “ 不行！除非它們都能站起來 。于是，他關(guān)切地問道： “ 你懂了嗎？ ” 女兒肯定地說： “ 懂了！一點都不難。
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