【正文】 是指人認識客觀事物，反映客觀事物的特性與聯(lián)系，并揭露客觀事物對人的意義和作用的心理活動。如果這種需要和動機長時間得不到滿足，不能實現(xiàn)，則可能產(chǎn)生心理偏差或心理障礙。個性因素亦可稱人格因素。 （ 2）誘發(fā)因素 誘發(fā)因素是直接引起心理問題的外在的、客觀的因素。這些條件和關(guān)系如果處理不當，就會影響學生的身心健康 發(fā)展 。然而，面對現(xiàn)代社會競爭的加劇，教育的局限，家庭教育的弱化，不少的中 小 學生不同程度地存在各種心理困擾和障礙，影響其健康發(fā)展。 三是心理誘導法。班主任要有意識地展示自己 的心理，以促進新型師生關(guān)系的形成，班主任要親自對學生進行 有目的、有計劃、有重點的了解。 有一次，在批改日記時我發(fā)現(xiàn)，一位同學平時寫日記從不超過一頁，這次卻整整寫了三頁，心里就產(chǎn)生了懷疑。班主任要用這種坦誠的態(tài)度，使學生 感到教師能對他的思想與情感給予接納，從而創(chuàng)造一種自由的、開放的、無拘無束的氣氛。我十分感動和內(nèi)疚。 （ 3） 善于提出以獲得結(jié)果為目的的問題 例如：你希望做什么 ?你希望怎么做 ?從中可以了解學生咨詢的目的，以及他們的行為方式，這有利于學生找到問題沒能解決的原因。我們學校地處農(nóng)村，由于客觀條件的影響，我們沒有標準的心理咨詢室，也沒有專業(yè)的心理老師，所以對學生的心理健康教育的任務(wù)就落在了班主任的肩上，面多這樣的條件，班主任就必須克服困難， 努力營造一個寬松的氛圍。為了讓心理健康具有科學性、合理性、有效性，班主任除了積極探索，勇于實踐外，還得緊緊依靠科研力的輔助。只有這樣，才能真正在中小學這個基礎(chǔ)教育階段，為學生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。 “十年樹木，百年樹人。因此，班主任無論處于何種心理狀態(tài)，都必須注意控制和調(diào)節(jié)自己不協(xié)調(diào)的情緒，切不可把學生當做“出氣筒 ”，否則最容易給學生造成逆反心理，從而大大降低教育效果。注意情緒反應是指教師要時刻注意學 生的情緒反應，并及時用語言與學生溝通，讓學生深切體會到被人理解的感覺，達到共情的境界。班主任還要避免用 “為什么 ”提問，而要用 “怎么 ”提問，引導學生把事情的來龍去脈講出來。我本來想向你解釋清楚的，但你沒容得我的解釋，我是很委屈的啊。在我的引導下，他心里的陰云消除了，在學習上更加努力了。只有這樣，學生的心理健康教育工作才能做好，學生才能愿意敞開心扉，和老師做朋友。 班主任的 心理輔導 具體實施 全面了解學生的心理健康狀況 做為班主任，當你接到新班級時，要主動地向前班主任及課任教師了解班級情況，迅速記清每個學生的名字。班主任要設(shè)身處地從學生所處的地位、位置、環(huán)境去看待、理解和處理事情。 小學生要養(yǎng)成好習慣，中學生要養(yǎng)成好 性格。因此，學校生活對學生的身心健康影響也很大。例如，謹小慎微、求全求美、優(yōu)柔寡斷、墨守成規(guī)、敏感多疑、心胸狹窄、事事后悔、苛求自己等強迫性人格特征，很容易導致強迫性神經(jīng)癥；再如，易受暗示、耽于幻想、情緒多變、容易激動、自我中心、自我表現(xiàn)等特殊人格特征，很容易導致癔病癥。因此，培養(yǎng)良好的正性情緒，排除不良的負性情緒，有益于人們的身心健康。這種矛盾和沖突，會使人感到緊張、煩躁和焦慮，于是想極力減輕或消除。心理活動因素主要包括認知因素、情緒因素和個性因素等。臨床研究證明，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的傳染病，如斑疹傷寒、流行性腦炎等，由于病菌、病毒損害神經(jīng)組織結(jié)構(gòu)而導致器質(zhì)性心理障礙 或精神失常，它可以阻抑心理的發(fā)展，造成智力遲滯或癡呆。主要包括個體的生物遺傳因素和心理活動因素。其原因有客觀因素、社會環(huán)境因素以及個人主觀因素。青春發(fā)育期的生理劇變，必然引起中學生情感上的激蕩。有研究認為，父母不和比父母一方死亡，會給兒童在心理問題上造成更大傷害，因為他們在 父母那里看到了人際關(guān)系的惡劣性。學生，特別是高年級學生往往病態(tài)地感知這一切，這也是師生間發(fā)生沖突的原因。一種畢業(yè)后無出路的憂愁和恐慌感控制著他們，這一種情況反映在考試上，就出現(xiàn)考試焦慮。 (2)厭學是目前學習中比較突出的問題。兒童問題行為形成的原因相當復雜，既有生理、心理因素，也有家庭、學校和社會環(huán)境等外部因素的制約；既可能是上述諸因素中的某一因素所引起的，也可能是幾種因素的組合、交叉所造成的。就我國小學生的 實際情況來看，學業(yè)負擔是導致學生疲勞的最主要的原因。 第二，學習疲勞問題。對一年級新生來說，無論是校園的自然環(huán)境還是教師、同學這樣一種人際環(huán)境全都是陌生的。對學生開展心理輔導是學校教育工作的重要組成部分，是學生心理發(fā)展的實際需要，也是社會發(fā)展與現(xiàn)代化建設(shè)的需要。” 新課改對教師提出新的要求，要求教師不僅僅是人類文化的的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，更是學生心理健康的維護者。 6 致謝 然而，面對社會競爭的加劇， 教育 的局限，家庭教育的弱化，不少的中 小 學生不同程度地存在各種心理困擾和障礙，影響其健康發(fā)展。 1 一、 心理輔導 1 小學生的心理問題及成因 一 心理輔導 心理輔導 的 涵義 心理輔導也就是心理咨詢，一般來說，它不是由輔導老師灌輸一套方法或準則給當事人（來訪者），相反，它帶給人更大的空間，同學通過與輔導老 師的對話，去了解自己的想法，明白內(nèi)心的感受，探索行為背后的動機和心理機制，從而作出相應的選擇或行動，以至可以克服成長的障礙，解決生活上的困難，充分發(fā)揮個人的潛能，使人生有統(tǒng)合并豐富的發(fā)展，邁向自我實現(xiàn)。小學生生活環(huán)境與教育是否適當，直接關(guān)系到小學生良好心理品質(zhì)的形成，不適當?shù)沫h(huán)境影響與教育作 用會導致小學生心理問題或心理障礙的產(chǎn)生。適應不良主要表現(xiàn)在：情緒障礙，如焦慮、不安、抑郁、害怕等；注意力不能集中，繼而對學習喪失興趣；不能約束自己，總是違反紀律。如果學生的緊張學習活動持續(xù)時間過長，消耗過程逐漸超過恢復過程，那么大腦的工作能力就會明顯下降，出現(xiàn)以疲勞為特征的保護性抑制。這些小學生對學習缺乏興趣，他們要么在課堂上東張西望，要么在下面偷偷看動畫書或 玩玩具，要么就在課堂上打磕睡，甚至有人干脆逃