【正文】 回答出我的一些難題（也許是偶然），但我就趁此機會大肆渲染，鼓勵他，促使他上進。在閱讀和作文教學中，我意識到：要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關系。雖然新課標強調對話，認為閱讀是教師、學生、文本之間相互對話的過程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過程以教師、學生的一問一答來完成即是一種有效的方法。 具體的教學過程中有時教學難重點處理的有偏差。課文如果只用那么幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學有時會令感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢？??如何穿越這些障礙，領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。我尊重這類學生。我對學生要求嚴格，愈是好生，我更是當面說壞話，背后說好話。學生在學校的時間是有限的，所學的知識也受時代的局限，他們要在未來有所作為，要在未來跟上時代，就一定要不斷 地學習，終身學習，去吸收新東西，更新知識結構。新課程要求課堂要以更新教學手段為重點，借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受，使得師生在探索中經(jīng)驗共享。 五、用生動靈活的教學方式，煥發(fā)課堂活力 應試教學課堂圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的經(jīng)驗和體驗，但忽視了學生創(chuàng)新的動機、興趣、情感、意志，新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學的終極目的。針對教學中出現(xiàn)的一些問 題，我在課后及時反思、小結，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。所以，我在摸索中前進、在實踐中反思。但并不是說學生的答案是漫無邊際的，最起碼要言之有理。因此教師要多開展一些閱讀練習，加強對學生的引導，從而逐步提高學生的閱讀能力。在上課過程中，有些學生對問題答案心知肚明，卻不知該用如何的詞語來表達，往往表達出 來的意思并不是很確切，與原意有一段差距。 第四篇：八年級語文教學反思 八年級語文教學反思 語文組 周嫻 這一學期在緊張匆忙中結束了，期間在工作中也發(fā)現(xiàn)了不少問題。初一年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內(nèi)外互相補充，使教材更加 完善。 第三篇：八年級語文教學反思 八年級語文教學反思 本學年我擔任了八年級語文教學工作。八年級是初中的一個過渡階段，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過 程中我就能揚長避短、課內(nèi)外互相補充，使教材更加完善。 第二篇：八年級語文教學反思 語文教學反思 本學年我擔任了年級語文教學工作。教師應由知識的占有者轉化為知識的組 織者，由知識的傳遞者轉化為學習的促進者，超越課堂的藩籬，將現(xiàn)代教學過程演化為“培養(yǎng)學習者”的過程，實現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉變。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松 地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。在教學過程中，要不斷的挑戰(zhàn)自我，充實自我。在本冊教材中注意培養(yǎng)學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。 ②教材中有的研討與練習題難度太大，教師也要靈活處理，要有選擇性的做題，不能眉毛胡子一把抓。在作文過程中也是這樣，學生很難找到好詞好句來美化自己的文章，結果寫出來的文章干巴巴的，不夠生動形象。在教學中我逐漸發(fā)現(xiàn)了一些問題，對于這些問題的解決將是我今后工作努力的方向。所以我在教學中比較重視基礎知識的教學。 ③學生的閱讀能力差，閱讀只停留在表面，沒有深入思考下去，閱讀速度慢。 語文的教學是一項重要工作，它注重培養(yǎng)人的基礎知識，培養(yǎng)人的書面表達和口頭表達能力，我在教學中當會重視基礎教育，挖掘學生的潛力，達到共同學習共同進步的目的。學生在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經(jīng)驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力，希望在今后的教學過程中，創(chuàng)造一片新天地。這是新課標對語文課程的基本要求，也是語文學科工具性與人文性特點的集中體現(xiàn)。教育的意旨并非知識的累積，而是心智上的能力的發(fā)育。比如，開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視；閱讀應該逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握；但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力??面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。 三、挑戰(zhàn)自我、充實自我，在否定中成長 課上到現(xiàn)在，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。比如，開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視；閱讀應該逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握；但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力??面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。 三、挑戰(zhàn)自我、充實自我，在否定中成長 課上到現(xiàn)在，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。所以在教學中仍應重視基礎