【正文】 成果的對比，線上學習的互聯(lián)網(wǎng)學習可以作為一種補充存在，但缺乏目標管理和動機激發(fā)的學習，最終只能是學生面對冰冷的電腦感受來自遙遠空間的聲音，沒有有效的激發(fā)學習興趣的學習最終使學生的學習動機受損，得不到教師的支持和督促，學習品質(zhì)變差，進而對學習提不起興趣，形成一 個惡性循環(huán)。 第二篇：學習的本質(zhì)讀后感（通用） 學習的本質(zhì)讀后感范文（通用 7 篇） 當細細品完一本名著后，相信大家的收獲肯定不少，此時需要認真地做好記錄，寫寫讀后感了。因為每個孩子都渴望被鼓勵被肯定，這就是內(nèi)心深戶最重要內(nèi)驅(qū) 力。學習最終還是自己的事，即使外界給學生提供多么完善的資源、環(huán)境等等，或者是 最終通向?qū)W習型社會，如果一個學生不愿意去學，沒有動力，這些都是無稽之談。對于《學習的本質(zhì)》這本書，我有這樣的兩點體會想要拿來分享。學習如果沒有欲望，教師如果不能傳遞學習的欲望，這樣的教育應該是被動的，或者從某種意義上來說，它算是失敗的教育。先有概念既構成了個體的認知平衡，甚至是基本的安全感，個體會覺得所有的質(zhì)疑都在破壞其內(nèi)在的穩(wěn)定狀態(tài)，因此會不由自主地回避質(zhì)疑。 《學習的本質(zhì)》這本書，告訴我最重要的一點，就是對于學習來說，最根本的一點在于學習者的思想結(jié)構和他可以采集的信息之間的多重聯(lián)系。 學習的本質(zhì)讀后感 3 作為一名剛剛步入講臺的新教師來說，看著全班四五十個孩子，卻只有一半的孩子在真正學習，這的確是讓老師焦急的一件事情。這在語言教學中體現(xiàn)的尤為明顯。尤其是語言學習，我們就應該隨時留意身邊的語言學習素材。焦爾所著的《學習的本質(zhì)》一書，結(jié)合自己日常教學過程中的點滴，我感受頗深，收獲很大。他認為在一個日新月異、不得不時刻創(chuàng)新的社會中，我們必須發(fā)展一種“質(zhì)疑文化”。如果學習者能夠改變原處的心智結(jié)構，甚至徹底重塑心智結(jié)構，打破先有概念，改變頭腦中的自命真理，學生才能真正學習。有心的老師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，正面強化永遠是上策 。其實這些話很多人都懂，其中很多老師學生已經(jīng)開始實施這種學習方式，但其實效果甚微。“活動本身并不是目的，而是要通過活動引發(fā)學生個體的深層興趣 ，把他推向根本性問題，而不是滿足于維持一種在活動期間占據(jù)其思維的淺層興趣。在這種情況下，我就想著怎么能讓他認真對待一下，懲罰和獎勵手段都用過。學習者是學習這項活動的主要承受者，在學習過程中要體現(xiàn)學習者的主動性，強調(diào)調(diào)動學生學習的主動性。 這本書引發(fā)了我們對教師、家長與學生之間的關系的思 考，在我們的學業(yè)生涯中，教師往往在學生與家長之間充當著中間人的角色。 關于如何學習。 關于學習；書中提到“人是一臺學習機器”那么什么是機器，什么是學習，在這個過程中人扮演什么樣的角色？說到機器，第一感覺就是冷冰冰，沒有溫度，單一的重復的操作，不需要有自己的思想，做著既定的事。另外，學習需要大腦的配合。其實，學習并不是像那些人想的那么表面，它是一個神秘的東西。人們必須借助他者或是因為他者 —— 才能學 習，有時則是為了反對他者而學習。老師講了多少證不重要，他的傾聽和在場激勵、促進著學生的夜達，他幫助學生發(fā)現(xiàn)錯誤和原因，教師是提出問題的人，而不是操控者，他不應該只顧著把學生引向自己的教學計劃、詮釋教學進程，而是必須尊重學生的自由，然他們找到自己的道路和自主權。 學習的本質(zhì)讀后感 7 近期拜讀了《學習的本質(zhì)》一書，每天按照計劃閱讀并做了 摘抄和批注，結(jié)合自己日常教學過程中的點滴，感受頗深，收獲很大。最重要的是引發(fā)學生的學習興趣，這種興趣能帶來一種力量，促使他自我超越。 結(jié)合線上與線下學習活動成果的對比，線上學習的互聯(lián)網(wǎng)學習可以作為一種補充存在，但缺乏目標管理和動機激發(fā)的學習，最終只能是學生面對冰冷的電腦感受來自遙遠空間的聲音，沒有有效的激發(fā)學習興趣的學習最終使學生的學習動機受損，得不到教師的支持和督促，學習品質(zhì)變差，進而對學習提不 起興趣，形成一個惡性循環(huán)。 第三篇：《學習的本質(zhì)》讀后感 讀《學習的本質(zhì)》的收獲建筑工程系 李文雅 認真研讀安德烈焦爾當依據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，提出了如何更好地學習的實際建議，并重新定義了學校的角色和地位。只有當學習這種能力給學生帶來更多的東西，特別是當學 習者能夠利用其所學時，他們才對這樣的學習感興趣。于是他采取回避策略，換句話說，他竭盡所能地什么都不做，因此，教師激發(fā)學生學習動力至關重要。 2021年 7 月 14 第四篇：《學習的本質(zhì)》讀后感 (肖翠榮 ) 《學習的本質(zhì)》學習心得 肖翠榮 平時在家做家務看電視，不知不覺時間都流走了。“讓學習者學得進去”我認為就是本書的研究的方向，也是我想要在 本書中學到的。 那么具體而言記憶、動機、愿望和情緒在學習中占據(jù)著怎樣的地位？我們對于人腦驚人的能力又知道多少？為什么有些孩子和成人在學習時困難重重？作為曾經(jīng)的差生，本書作者安德烈激發(fā)學習者的學習興趣，傳遞給學習者學習 /求知的欲望。讓學生相信他“可以”，至少是具有某些能力，那么他就會學習，就會進步。 (3)第二種傳統(tǒng)教育，就是條件反射理念。每次我看到群內(nèi)的媽媽們深更半夜還在學習，就特別有感觸，這也鞭策著自己跟著學下去。這跟孔子他老人家提到的“過猶不及”應該是一個意思，把握事情的“度”或是“平衡”非常重要。他冷靜而又熱情，有著堅定的信仰。 教師職業(yè) 教師，不是知識的掌控者，而是知識和學生之間的“中間人”，他應充分了解自己的學生與知識之間的關系，他是提出問題的人，是喚醒學生的人，是學生學習路上的旅伴，激勵學生去追求自由同時又給予良性約束。 (3)“更多”并不是“更好”的近義詞。 (1)“沒有動力就不會有學習”，我們課上經(jīng)常也會提到“關鍵看你有多想”，如果內(nèi)心的足夠的愿望要做一件事，就會全力以赴。新的傳統(tǒng)學習方法以第三種教育模型為參考。有心的老師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，正面強化永遠是上策?！敖處煵辉偈侵R的掌控者，根據(jù)事先計劃好的進度傳授知識的某些方面，而是變成了知識和學生之間的‘中間人’”。他覺得自己有能力完成所要求的活動，有能力達到所期待的要求，相反，一個沒有動力的學生會感到學習吃力，沒有辦法將學習進行到底，他看不到學習的價值，不知道教師提供的知識可以做什么。工作后，為本職工作所需而學習，很容易投入，卻不覺得累。但作者的重點，在于對今天學校教育存在的問題，做系統(tǒng)性的分析，并總結(jié)和提煉了一些建設性的應對方案。他能感受到某項活動對完成他的計劃具有怎樣的價值和重要性。學習是互動的結(jié)果，當學習者的心智活動和他所處的環(huán)境之間建立豐富的互動時，他的知識水平就會有進步。他讓我們看到學習是一個復雜過程，常常充滿沖突，需要打破我們頭腦中固有的概念。讓學生相信他“可以”，至少是具有某些能力，那么他就會學習，就會進步。他覺得自己有能力完成所要求的 活動，有能力達到所期待的要求，相反，一個沒有動力的學生會感到學習吃力，沒有辦法將學習進行到底，他看不到學習的價值，不知道教師提供的知識可以做什么。其次書中對學習的目標管理是作者所強調(diào)的，分階段設置的目標讓學生清晰的認識到所學的知識所能實現(xiàn)的目的，通過層層遞進的目標設計，一步步的闖關達成，真正的激發(fā)學生的學習興趣。在學習過程設計中更是準確地定位教師的作用，讓真實的學習發(fā)生在 271 學子身上。知識從來不是即使獲得的，它是長期的文化煉制的產(chǎn)物，人們?yōu)楦冻隽撕芏嗟呐Α５?，正如之前所說，學習者只有依當自己才能進行學習，沒有人能替另一個人完成學習，只有學習者自己才能賦予學習以意義。這樣說或許有些膚淺，但是事實就是這樣，只有很少一部分學 生是真的想去學習，體會到學習的樂趣。 其次，關于怎樣學習，我大概總結(jié)出了幾點：首先，學習還要以學習者的先有概念為出發(fā)點，但是如果學生能夠改變原有的心智結(jié)構，打破先有概念，改變頭腦中的自命真理，才能真正的學習；接著提出了三種主流思想 —— 傳統(tǒng)學習，建立在訓練的基礎上，所謂的建構教學法。 由于邊讀邊思考，所以閱讀比較 慢，基本上 40 頁的時間大概 6 個小時左右。如今的學生，從小的學習動機幾乎都是來自外界的刺激，或是出人頭地的抱負，或者是迫不得已的無奈，都缺乏一些學習者內(nèi)在的自發(fā)的興趣，俗語有言：興趣是最好的 老師。只有當一個知識對他來說是有意義的，他才會去獲取它，進而改變自己的表征系統(tǒng)。作者說，以學生先有概念為出發(fā)點，在學習新知的過程中，我們或許是對已有知識進行補充延伸，或許是推翻原有觀念進行知識重構，然而許多學習者拒絕后者推翻重建的知識，其實，學生已有知識與新知識的關聯(lián)，是突破學習習慣的關鍵所在，這就要求教學者從學生原有的概念出發(fā)，改進教學方法。 看到關于學習動機方面，文章中提到“正面強化永遠是上策”，對于這句話而言還是非常有感觸的。“教學的藝術就在于與學生分享對于某項知識的興趣，引導學生進入這個知識領域。 學習的本質(zhì)讀后感 5 讀完這本書之后，感覺這本書給我的總體感覺是文字寫的有點論文化，感覺很多內(nèi)容看過去就忘了。于是他采取回避策略，換句話說，他竭盡所能地什么都不做，因此，教師激發(fā)學生學習動力至關重要。 學生如何搞好學習呢？根據(jù)書里的建議，作為教師，我們關心的不僅僅是學習者需要記憶的東西或知道的操作程序，而是通過各種方法 讓學生明白用所學的知識能夠達到的某種目的，并幫助學生設置一定的目標，然后通過循序漸進的學習達到目標。 安德烈所以，如果可以，語言類學科的確應該小班教學才能使這個問題得到改善。 我之前告訴學生，學習不應該僅僅是發(fā)生在課堂里的事情。那可能學生學習的興趣僅僅來自于極少數(shù)學生的對語言極強的敏銳。正如弗朗索瓦－雅各布在《生物學與種族主義》這本書中提到的：人是一臺學習的機器。這個過程部分的甚至要否定原有的認知。文中，作者還特別提到自己受邀去澳大利亞做講座的經(jīng)歷。教師必須把學習者打開，即使他并不清楚結(jié)果如何?；叵肫鹨酝约罕黄葌鬏斎氪竽X的學習方法，往往是某一學科的公式化的定論，比如學語文就要多閱讀，學英語就要記單詞，文科靠背，理科要刷題等等，這些公式化的所謂學習方法，這些“方法”的科學性先暫且不提，它們對學生帶來的實際作用同樣有待考究。關于教師在學生學習中若扮演的角色以及今后教師的職業(yè)，目前而言教師大部分是一個知識的傳遞者，當然許多老師在著力于改變這一個現(xiàn)狀，努力在教學過程中做到鼓勵學生學習，激發(fā)學生學習的興趣，從而變成教會學生如何去學，變成學生學習的促進者和引導者。在這種情況下，我就想著怎么能讓他認真對待一下，懲罰和獎勵手段都用過。讓學生相信他“可以”，至少是具有某些能力，那么他就會學習，就會進步。他覺得自己有能力完成所要求的活動，有能力達 到所期待的要求，相反，一個沒有動力的學生會感到學習吃力，沒有辦法將學習進行到底，他看不到學習的價值，不知道教師提供的知識可以做什么。其次書中對學習的目標管理是作者所強調(diào)的，分階段設置的目標讓學生清晰的認識到所學的知識所能實現(xiàn)的目的，通過層層遞進的目標設計，一步步的闖關達成，真正的激發(fā)學生的學習興趣。在學習過程設計中更是準確地定位教師的作用，讓真實的學習發(fā)生在 271 學子身上。知識從來不是即使獲得的，它是長期的文化煉制的產(chǎn)物，人們?yōu)楦冻隽撕芏嗟呐Α５?，正如之前所說，學習者只有依當自己才能進行學習，沒有人能替另一個人完成學習，只有學習者自己才能賦予學習以意義。這樣說或許有些膚淺，但是事實就是這樣，只有很少一部分學生是真的想去學習，體會到學習的樂趣。 其次，關于怎樣學習，我大概總結(jié)出了幾點：首先，學習還要以學習者的先有概念為出發(fā)點，但是如果學生能夠改變原有的心智結(jié)構，打破先有概念，改變頭腦中的自命真理，才能真正的學習；接著提出了三種主流思想 —— 傳統(tǒng)學習，建立在訓練的基礎上，所謂的建構教學法。 由于邊讀邊思考，所以閱讀比較慢，基本上 40 頁的時間大概 6 個小時左右。如今的學生，從 小的學習動機幾乎都是來自外界的刺激，或是出人頭地的抱負，或者是迫不得已的無奈，都缺乏一些學習者內(nèi)在的自發(fā)的興趣，俗語有言：興趣是最好的老師。只有當一個知識對他來說是有意義的，他才會去獲取它，進而改變自己的表征系統(tǒng)。作者說，以學生先有概念為出發(fā)點，在學習新知的過程中，我們或許是對已有知識進行補充延伸，或許是推翻原有觀念進行知識重構，然而許多學習者拒絕后者推翻重建的知識，其實，學生已有知識與新知識的關聯(lián)，是突破學習習慣的關鍵所在，這就要求教學者從學生 原有的概念出發(fā)，改進教學方法。 看到關于學習動機方面，文章中提到“正面強化永遠是上策”，對于這句話而言還是非常有感觸的?！敖虒W的藝術就在于與學生分享對于某項知識的興趣，引導學生進入這個知識領域。 學習的本質(zhì)讀后感 5 讀完這本書之后，感覺這本書給我的總體感覺是文字寫的有點論文化，感覺很多內(nèi)容看過去就忘了。于是他采取回避策略，換句話說，他竭盡所能地什么都不做，因此，教師激發(fā)學生學習動力至關重要。 學生如何搞好學習呢？根據(jù)書里的建議，作為教師，我們關心的不僅僅是學習者需要記憶的東西或知道的操作程序，而是通過各種方法讓學生明白用所學的知識能夠達到的某種目的，并幫助學生設置一定的目標，然后通過循序漸進的學習達到目標。 安德烈所以，如果可以，語言類學科的確應該小班教學才能使這個問題得到改善。