給予樹教學(xué)反思含5篇(存儲版)
【正文】 表面，最直觀的課堂效果就是孩子們很快就能答出我所提出的問 題（用劉老師的話說，就是一切都太順了），師生之間缺乏思維的碰撞，課堂生成不夠。如何錘煉提升課堂評價語，從而激起學(xué)生思維的火花，這是我短期內(nèi)要著力提高的教學(xué)技能。把準(zhǔn)了脈，接下來該是尋醫(yī)問藥的時候了?? 。我總是習(xí)慣于重復(fù)學(xué)生的答案，不知如何接話、評價。由于教師自身對教材解讀不夠，因此設(shè)置的問題也比較簡單，很多問題其實也是無效的（這點劉老師雖然沒說，但我過不了自己心里那關(guān)）。為了體會金吉婭的體貼、仁愛、善良和同情，我從媽媽心情的變化（擔(dān)心 — 生氣 — 感動），設(shè)計了幾個小問題來引導(dǎo)學(xué)生理解： ，媽媽為什么會擔(dān)心呢？ 2 回家的路上，媽媽又因什么而生氣呢？ ，媽媽又被什么感動了？學(xué)生邊讀邊想，邊想邊寫，記下自己的感受和體會，讀、思、想相結(jié)合，很快就能體會到金吉婭的美好品質(zhì)。 第四篇：給予樹教學(xué)反思 人教版小學(xué)三年級語文上冊《給予樹》教學(xué)反思 給予是快樂的饒鳳玲 《給予樹》是一篇有關(guān)“愛心奉獻(xiàn)”的故事。結(jié)果，很多學(xué)生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚，同時還有愛心傳遞的回報。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行一個小練筆，讓學(xué)生替那個小女孩寫幾句感謝的話，這對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么？從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的決定。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情，因此我以此愛作為重點深入文本。 給予樹教學(xué)反思 2 《給予樹》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第八個主題單元“愛的奉獻(xiàn)”中的一篇精讀課文 ,講述了一個脈脈溫情的故事。 學(xué)習(xí)課文，我們被善良、富有同情心的金吉婭深深感動著。學(xué)生很喜歡做。從教學(xué)情況來看，學(xué)生以課文為載體進(jìn)行合理、完整的想象，效果不錯。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。 教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，由學(xué)生提出問題，總結(jié)兩個主導(dǎo)問題：“給予”是什么意思？“給予樹”是一棵怎樣的樹？引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段來解決這兩大問題。 新課伊始，我先通過幻燈片展示圣誕節(jié)的美景和孩子們收 到禮物的欣喜場景，激發(fā)起學(xué)生的情感共鳴。給予樹教學(xué)反思（含 5 篇） 第一篇：給予樹教學(xué)反思 《給予樹》是一篇有濃濃人文情懷的課文。我選擇了“金吉婭”這一人物為教學(xué)的切入點，引導(dǎo)學(xué)生從她的言和行、從媽媽的情感變化體會她的美好品質(zhì)，在閱讀教學(xué)中滲透寫作知識，實現(xiàn)讀與寫最基本的結(jié)合。課文以愛貫穿始終，字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷。另外，在課堂教學(xué)中，我對教材進(jìn)行適當(dāng)處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng) 學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。這 個心理活動的描述是充分聯(lián)系了課文的文本，最后我出示“聯(lián)系課文想象”，告知學(xué)生進(jìn)行想象的方法。我還設(shè)計了一個句式“當(dāng)什么時候，你會怎么做”讓學(xué)生聯(lián)系自己說說自己給予了別人什么，然后將不同人寫的內(nèi)容連成一首小詩。課文的感情基調(diào)是深情而舒緩的，通過學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的情感，熏染學(xué)生的審美。本課書的教學(xué)，我力求把語言文字的運用落到實處，營造濃濃的語文味，把語文的工具性和人文性有機統(tǒng)合，美中不足的是還是顯得粗糙，“教”的味道猶存，這是以后要努力探索的一個方向。課文中有多種愛：金吉婭給予母親的愛，給予哥哥姐姐的愛，給予陌生女孩的愛。第一步：當(dāng)看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應(yīng)是什么？第二步：思考金吉婭為什么說話時聲音低，為什么會難過？從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹 下還想到了家人。當(dāng)理解“一直盼望”這個詞語后，我出示 句子“早晨，她盼望 —— ；中午，她盼望 —— ；晚上，她盼望 —— ；??（什么時候，她盼望）”讓學(xué)生進(jìn)行想象說話，從而理解一直
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