江蘇江陰華士實驗曾寶俊(存儲版)
【正文】 遠？ 測量幾次 —— 為什么？ 輕重不同的小球放在什么樣的斜坡上滾下來？ 設(shè)計完畢，實驗記錄上必須讓孩子們記錄什么？ 改變的重量 第一次多重 第二次多重 第三次多重 測量的多遠 第一次多遠 第二次多遠 第三次多遠 75 如何設(shè)計實驗記錄 76 如何設(shè)計實驗記錄 77 設(shè)計實驗記錄的原則 —— 合理留白 盡可能地做到形式多樣 盡可能地推敲記錄內(nèi)容 盡可能地為學(xué)生留空白 盡可能多地給學(xué)生信息 盡可能地讓學(xué)生少寫字 不要只給一張光板白紙 不要局限記錄紙的功能 78 把 “ ” 貼在相應(yīng)的格子里 不太好 很一般 非常好 我能夠發(fā)現(xiàn)并畫出螞蟻的身上的一個細節(jié) 我能夠和同伴交流觀察螞蟻的一些新發(fā)現(xiàn) 我能夠很愉快地參與模仿螞蟻走路的游戲 我能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成觀察螞蟻的任務(wù) 我能夠樂意地將螞蟻放回原來的生活環(huán)境 記錄紙還可以調(diào)控學(xué)生的哪些行為？ 從下面這張記錄紙上的評價項目中，孩子可以獲得哪些信息？他會調(diào)控自己的哪些行為？他會往哪個方面去努力？ 螞蟻觀察評價項目 79 設(shè)計實驗記錄也是一種特別的訓(xùn)練，也可以利用實驗記錄提供給學(xué)生一個科學(xué)思維的范式 充分利用實驗記錄的育人功能，有重點，有關(guān)鍵，有規(guī)劃，有結(jié)果 …… 80 動手之后做什么？ 整理數(shù)據(jù) 尋找規(guī)律 總結(jié)提升 公布結(jié)果 81 從盧瑟福發(fā)現(xiàn)原子結(jié)構(gòu)的實驗說起 最初人們認為原子模型像一塊嵌滿葡萄干的蛋 糕，但是盧瑟福的一次實驗改變了人們的看法 葡萄干布丁模型 由此可見，伽利略經(jīng)典的理論也受到了質(zhì)疑：人們在這種質(zhì)疑中達到更高的認識層次。 從而推翻了亞里士多德的理論。 伽利略是怎樣推翻亞里士多德結(jié)論的呢？ 54 伽利略真的做實驗了嗎？ 搜集分析資料 理論依據(jù) 建 立 假 設(shè) 推 演 結(jié) 論 伽利略 (15641642) 根據(jù)伽利略的思考 自由落體定律 g = 9.80 m/s2 55 簡單推理 —— 故事靠不住了 首先，這一說法來自伽利略晚年的學(xué)生維維安尼，他 1639年 17歲時來到伽利略身邊，此時伽利略已經(jīng)雙目失明，只能口授。 47 伽利略被譽為“近代實驗科學(xué)的奠基人”，他的成果無一不是通過實驗得到的，正是由于在此基礎(chǔ)上，牛頓才能得以進行理論概括與總結(jié)，構(gòu)建起現(xiàn)代科學(xué)大廈。 41 但是沒過多久，由于戰(zhàn)略上的原因，美軍放棄了這個小島。 這一次系統(tǒng)的思考讓我確定了自己的觀點，不過還沒有找到理論層面的依據(jù) 35 我在課堂上看到了什么？ 第一種思路：孩子們一開始很熱鬧，一種方法不行，換另一種方法；點亮之后歡呼雀躍，問是如何點亮的，抓抓后腦勺，幾乎沒有學(xué)生能夠完整描述剛才研究的過程。 課堂里真能 “ 指紋破案 ” 嗎？ …… 24 什么行為才是“ 實驗 ” 并不是課堂上所有的活動都是科學(xué)實驗！ 怎樣的活動才具有科學(xué)實驗特有的性質(zhì)？ ？ 25 人類總是努力的扮演著科學(xué)家的角色，企圖了解形成某種現(xiàn)象或行為的主要原因。 輪到 A組組長發(fā)言時競說： “ 我們也認為這是蝴蝶 。 師：那我們就算它同極相斥 ， 異極相吸吧 ！ 教師如此回答 ， 對孩子的損失是什么 ？ 20年前 ， 課堂上出現(xiàn)如此嚴重的問題似乎可以理解 ?！? 決定雕刻的“老鼠”像不像老鼠該由誰來決定？ 6 國王就叫人找了幾只貓來。1 江蘇 但第二個木匠當(dāng)庭抗議說：“決定一只老鼠像不像老鼠應(yīng)該由貓決定。 這個實驗過程有沒有問題？ 16 如何確定杯中 “ 水 ” 發(fā)生了 問題出在了哪兒？是最后的“看”出了問題，還是一開始就出了問題？ ？ 變化 17 問題出在哪兒？ 如何確定 水變甜了 —— 先前嘗了沒有？ 如何確定 水變色了 —— 先前看了沒有？ 如何確定 水變粘了 —— 先前摸了沒有？ 如何確定 水變多了 —— 先前做記號了嗎？ 如何確定 水變重了 —— 先前稱了沒有？ 18 細細篩一篩課堂 —— 看幾個鏡頭 ! 19 鏡頭回放： 《 摩擦起電 》 實驗前猜測：同極相斥 ， 異極相吸； 結(jié)果：同極相 “ 吸 ” ， 異極相 “ 斥 ” 。 交流時 ， 前面各組都認為這是蝴蝶 。 這真是本節(jié)課的研究成果嗎？ 接下來，老師創(chuàng)設(shè)情境：指紋破案。 31 先來回顧一個重要的爭論 —— 先動手 PK先思考 兩個小例子： 2020年，章鼎兒老師在華士的評課 2020年，我放在博客上的一次爭論 32 《 一炷香燃燒多上時間 》 的意義 實驗雖然簡單，但是簡單上的實驗不能簡單地做 從簡單的實驗里體悟科學(xué)
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