【正文】 疾人高等教育的現(xiàn)狀與問題 研究報告 申仁洪 2 各國殘疾人高等教育模式的比較研究 論文 徐 靜 3 隔離與融合：殘疾人高等教育價值取向 論文 申仁洪 4 融合 取向的殘疾人高等教育：課程開發(fā) 研究報告 張希希 5 融合取向的殘疾人高等教育：教學(xué)模式 研究報告 熊利平 6 融合取向的殘疾人高等教育：支持系統(tǒng) 研究報告 王滔 /鄭璇 7 融合取向的殘疾人高等教育：評價體系 研究報告 徐 勝 8 融合取向的殘疾人高等教育：實踐模式 研究報告 申仁洪 最 終 研 究 成 果 序號 完成時間 最 終 成 果 名 稱 成果形式 預(yù)計字?jǐn)?shù) 參 加人 1 融合取向的殘疾人高等教育：理論與實踐研究 學(xué)術(shù)專著 25萬 申仁洪及課題組成員 13 五．經(jīng)費預(yù)算 項目總經(jīng)費 萬元，其中： （ 1）申請資助經(jīng)費 萬元 （ 2）單位自籌資金 萬元 支出科目及計算依據(jù) 科 目 經(jīng)費預(yù)算 金額（萬元） 資料費 圖書資料 ；低質(zhì)耗材如幻燈膠片、錄音帶、錄像帶等 ；測查工具編制 ； 國內(nèi)調(diào)研差旅費 市內(nèi)調(diào)查（四次） ； 國內(nèi)學(xué)術(shù)差旅（四次） ； 小型會議費 共 5次（開題、學(xué)術(shù)研討 3次、結(jié)題）預(yù)計 1萬； 計算機(jī)使用費 各種介質(zhì)如打印紙張、磁盤、墨盒（彩色） 。而且就本課題進(jìn)行了前期研究工作，取得了相當(dāng)數(shù)量和質(zhì)量的研究成果。是否給予不低于 1： 1的經(jīng)費配套。 單位科研管理部門公章： 負(fù)責(zé)人簽章： 20xx年 1月 4日 。該課題的研究具有促進(jìn)特殊教育學(xué)科發(fā)展的理論價值和適應(yīng)我殘疾人高等教育改革發(fā)展需要的實踐意義。項目所在學(xué)校能夠提供研究所需要的配套經(jīng)費支持。教法》、《中國特殊教育》等刊物上所發(fā)表發(fā)表隨班就讀與殘疾人高等融合教育系列文章，多篇被《新華文摘》收錄和《人大復(fù)印資料》全文轉(zhuǎn)載。如果從畢生觀點看問題，即使對那些有明顯殘疾或?qū)W習(xí)困難者，教育也是一項有積極意義的投資。 當(dāng)我們把重慶定位于長江上游特殊教育中心和西部特殊教育高地的時候，無論是接受基礎(chǔ)特殊教育的人數(shù)還是即將接受高等特殊教育的人數(shù)，都將呈現(xiàn)幾何級的增長。這意味著殘疾人高等教育普及度與正常人相比存在著巨大的反差。 （三）研究成果應(yīng)用前景，預(yù)期經(jīng)濟(jì)、社會效益 : 據(jù) 20xx年第二次殘疾人抽樣調(diào)查顯示，我國殘疾人總數(shù)達(dá) 8296萬，占全國人口的 %，其中 014歲的殘疾人口為 387萬人，占 %， 614歲學(xué)齡殘疾兒童為 246萬人，占全部殘疾人口的 %；全國殘疾人口中，具有大學(xué)程度 (指大專及以上 )的殘疾人為 94萬人，高中程度 (含中專 )的殘疾人為 406萬人，初中程度的殘疾人為 1248萬人，小學(xué)程度的殘疾人為 2642萬人 (以上各種受教育程度的人包括各類學(xué)校的畢業(yè)生、肄業(yè)生和在校生 )。因此本研究從“人與文化關(guān)系”的高度關(guān)注融合導(dǎo)向的殘疾人高等教育效能化理論與實踐運(yùn)作和支持系統(tǒng)的理論與實踐問題；并以此為突破口，關(guān)注殘疾大學(xué)生生涯可持續(xù)發(fā)展的有效運(yùn)作模式，通過理論與實踐雙向互動的技術(shù)路線，突破經(jīng)驗自在的殘疾人高等教育運(yùn)作方式。 （ 3）擬突破的難題 本項目以關(guān)注殘疾人高等教育質(zhì)量、特殊教育可持續(xù)優(yōu)化發(fā)展以及殘疾人教 育發(fā)展權(quán)利保障為核心，選擇高等教育效能化作為突破口，在新的時代精神和中國具體場域中，基于文化哲學(xué)與最新特教理念，遵循科學(xué)發(fā)展觀，探索既符合世界特教發(fā)展趨勢，又能有效解決本土化融合導(dǎo)向的殘疾人高等教育的理論模型和實踐模式。既立足重慶實際，又兼顧特殊教育發(fā)展的最新趨勢和核心理念。 2．國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 殘疾人教育事業(yè)的發(fā)展、義務(wù)教育普及的完成、教育和諧與社會和諧的推進(jìn)以及高等教育大眾化的來臨，將殘疾人接受高等教育提上了議 事日程。 （ 二 ）獲得教學(xué)獎勵： 1． 特殊教育專業(yè)融合課程體系建設(shè)與實踐， 20xx年重慶市教學(xué)成果一等獎， 1/5。 內(nèi)容： 我國殘疾人高等教育現(xiàn)狀與問題調(diào)查；殘疾人高等教育幾種典型模式比較；融合 取向 的殘疾人高等教育的理論基礎(chǔ)和基本原理 、 目標(biāo)體系的建構(gòu) 、 學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗選擇和組織 、 合作活動學(xué)習(xí)樣式的展開 、 課程整合 調(diào)整 的原理與方法 、評價原理與方法 、 生態(tài)化支持系統(tǒng)的建構(gòu)與實踐 、 學(xué)習(xí)化課程資源的開發(fā) 、 校本教師培訓(xùn)的原理與實踐。 ，復(fù)印時用 A4復(fù)印紙，于左側(cè)裝訂成冊，部分 內(nèi)容空格不夠時，請自行適當(dāng)加頁。 20xx年 9 月到 20xx年 10月，重慶師范大學(xué)教育系，講師，期間于華南師范大學(xué)攻讀 教育學(xué)博士學(xué)位。 4． 特殊教育教研室， 20xx年重慶市優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊，核心成員。在我國，作為融合教育的本土化形式，隨班就讀已經(jīng)成為基礎(chǔ)特殊教育研究的重要主體，其有效的操作模式，如目標(biāo)的確定、課程的調(diào)整、教學(xué)活動的組織、教學(xué)評 價的展開、資源的支持、個別教育計劃的實施等成為研究的熱點話題。 擬采取的研究方法及可行性分析。 研究視角創(chuàng)新。 3．?dāng)M采取的研究方法及可行性分析 （ 1） 擬采取的研究 方法 本研究 從滿足 殘疾大學(xué)生 短期 學(xué)習(xí) 發(fā)展需要和更長時間 生涯可 持續(xù)發(fā)展的需要出發(fā)，采用 質(zhì)與量的研究相結(jié)合 的方針，緊緊抓住 普通院系中殘疾大學(xué)生發(fā)展的邊緣化、隱性化、同質(zhì)化、經(jīng)驗化、“順應(yīng)性 ”等諸多 問題，借鑒國際上的經(jīng)驗與成果，采用 “現(xiàn)狀調(diào)查” “因素分析” “問題呈現(xiàn)” “原因探討” “理論建構(gòu)” “實驗驗證” “實踐開發(fā)”的技術(shù)路線，其基本思路如下。這就意味著，到時接受高等教育 的殘疾人適齡毛入學(xué)率不到 1%，而 20xx年我國普通高等教育的毛入學(xué)率已達(dá)到 23%。” 普通高等教育已邁進(jìn)大眾化并向普及化方向發(fā)展，殘疾人高等教育在一段時期內(nèi)仍將處于精英化階段。強(qiáng)有力的研究保障和支持也就成為滿足殘疾人特殊教育需求、提升特殊教育質(zhì)量、保持重慶市特殊教育研究和實踐的特色的重要前提。作為一個現(xiàn)代文明的社會和國家，有責(zé)任使每個成員都得到基本的生活保障。主要參加者較好理論和實踐研究的學(xué)術(shù)背景，高級職稱與中級職稱相結(jié)合，理論工作者與實踐工作者相結(jié)合，教 育學(xué)專業(yè)和心理學(xué)專業(yè)相結(jié) 合，專業(yè)教師與教育管理相結(jié)合，全部是 學(xué)術(shù)和教學(xué)