【正文】 ，最終沒(méi)給人們帶來(lái)雨水，讓人們空歡喜一場(chǎng)；另一方面，它始終給人以甘霖將至的希望，給與大熱大旱苦斗的人們以安慰和鼓勵(lì)。 這里作者特地加了引號(hào)的的“云霓”已經(jīng)超越了自然界“云霓”的原初含義，文中的“大熱”和“大旱”，指混亂不安寧的時(shí)代、艱難的時(shí)世；這里的云霓已經(jīng)具有象征意義，用來(lái)指與大旱年間天上自然的云霓一樣，能夠安慰、勉勵(lì)人們，給人們帶來(lái)希望的事物，它可以是像豐子愷的漫畫(huà)、散文一樣的文學(xué)作品，也可以是人間的真情等?！对颇蕖芬晃臉?biāo)題是“云霓”，前半部分卻用較長(zhǎng)篇幅詳細(xì)描繪人們?cè)凇按鬅岬目鄲灪痛蠛档目只拧敝袀涫芗灏镜?無(wú)奈和辛酸，為什么？作者是以此引出能預(yù)示雨水的云霓，同時(shí)襯托出云霓帶給人希望的特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是小學(xué)教育改革的突破口，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要渠道，它從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)出發(fā)，充分發(fā)揮自我教育潛能，最終達(dá)到整體素質(zhì)的提高。冷冉先生在上個(gè)世紀(jì) 80 年代發(fā)表的《談情知教學(xué)》一文中曾指出：“教學(xué)的著眼點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。 《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中》更明確地提出：“讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題、并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。 自主學(xué)習(xí)能否真正落到實(shí)處，這一環(huán)節(jié)是關(guān)鍵所在，學(xué)生必須要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。以往的概念教學(xué)是教師講學(xué)生聽(tīng)，講的辛苦，聽(tīng)得也很累，學(xué)習(xí)效 果還不佳，通過(guò)課改，我們?cè)谏习俜謹(jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)一節(jié)課時(shí)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)提出了 7— 8 個(gè)困惑，通過(guò)組內(nèi)學(xué)習(xí)，已經(jīng)解決了 4— 5 個(gè)問(wèn)題，這時(shí)教師點(diǎn)撥，這課重點(diǎn)解決 百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí) 百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)區(qū)別這兩個(gè)問(wèn)題，一節(jié)課圍繞這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)榧词故窍嗤膬?nèi)容，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所需的時(shí)間和所采用的方法也是有差異的，所以通過(guò)組內(nèi)合作，讓會(huì)的孩子教不會(huì)的孩子，生教生，最終達(dá)到都會(huì)的目的。教師必須注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地談本課學(xué)習(xí)的收獲，歸納所學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)整理，形成知識(shí)體系；談本節(jié)課的體會(huì)，總結(jié) 學(xué)習(xí)方法，從自己的學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)中，悟出應(yīng)該怎樣學(xué)的學(xué)習(xí)方法，會(huì)比較不同的思考方法，能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，而這種體驗(yàn)性的東西是別人無(wú)法替代的，對(duì)逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣、學(xué)科情感都非常重要。但有一幅畫(huà)深深地吸引了他， 他再仔細(xì)端詳了一番，便連連點(diǎn)頭稱贊，說(shuō)：“好，好，這才是‘魁選’之作呀！”魁選，即第一名。比喻渴望解除困境。第 6 段：自己的疑問(wèn)。⑵、“洋蠟燭從臺(tái)上彎下來(lái)” “彎”：蠟燭也被曬化了，向人一樣彎下腰，人們?cè)诖鬅岬奶鞖庵?，也沒(méi)有了生活的激情。在文章的第五段，這句話原封不動(dòng)再次出現(xiàn)。 ②云霓：它是雨的前兆，在連續(xù)幾個(gè)月不下雨，大熱的苦悶和大旱的恐慌充塞了人間的特殊時(shí)期，是痛苦中掙扎的、幾近絕望的善良百姓的唯一的安慰和勉勵(lì)。 ④、那云霓漂浮在曠遠(yuǎn)的晴空上， 既給人們帶來(lái)一種安慰的假象，同時(shí)又寄托著觀看者無(wú)限的希冀與憂思。 “這是去年夏天的事”（篇首、⑤段第 1 句）在文中兩次出現(xiàn)有何意義？【明確】本文的開(kāi)頭是作者精心設(shè)計(jì)的。 三、研讀文本 描寫(xiě)“大旱大熱”的景象的動(dòng)詞：⑴、“寒暑表中的水銀每天爬到百度之上” “爬”：人們?cè)诖蠛荡鬅岬奶鞖?，時(shí)時(shí)關(guān)注氣溫，氣溫去居高不下，不斷攀升。第 5 段：與開(kāi)頭呼應(yīng)，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言交代目前的悲慘現(xiàn)狀。 二、整體感知 云霓：虹，下雨的征兆。教學(xué)重點(diǎn) 云霓含義 教學(xué)難點(diǎn) 豐子愷散文的語(yǔ)言特色教學(xué)關(guān)鍵 自主 — 合作 — 探究 教學(xué)方法 反復(fù)朗讀 ,師生討論 教學(xué)課時(shí) 一課時(shí) 一、導(dǎo)入課文 宋徽宗趙佶喜愛(ài)書(shū)畫(huà)，常出題考畫(huà)家。傳統(tǒng)教學(xué)中這個(gè)環(huán)節(jié)基本都是由老師完成，其實(shí)這種總結(jié)不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單地表述一下一節(jié)課的主要內(nèi)容，而是學(xué)生一種極好的自我反思機(jī)會(huì)。這是既尊重了學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主探究、領(lǐng)悟新知這一過(guò)程中，不能整齊劃一地去硬性規(guī)定。 四、模式采用的具體方法如下： 自主探究，提出困惑 這一過(guò)程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，通過(guò)積極主動(dòng)地自學(xué)嘗試，自己獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生在探索新知的過(guò)程中會(huì)遇到這樣或那樣的困難，也會(huì)產(chǎn)生種種情感。“第 二、對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑給予具體的指導(dǎo)。這說(shuō)明，《綱要》是要求學(xué)校要有培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的。這樣的教學(xué)抑制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，不利于學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)能力的培養(yǎng)，最終會(huì)影響學(xué)生整體素質(zhì)的提高。 大旱讓人苦悶、恐慌，云霓帶來(lái)慰藉、希望；“現(xiàn)代的民間”充塞著“大熱似的苦悶和大旱似的恐慌”，作者希望畫(huà)集《云霓》能成為“大旱時(shí)代”給人們帶來(lái)希望的“云霓”。但作者從六十幅“民間生活描寫(xiě)”的圖畫(huà)中特意遴選出《云霓》作為卷首畫(huà)，并以其命名畫(huà)集，其中的原因作者在文中有清楚的表示：這不僅是模仿《關(guān)雎》《葛覃》“取首句作篇名”的舊例（其實(shí)置《云霓》于卷首是 作者的刻意安排），更重要的是，作者堅(jiān)信，在一個(gè)“充塞著大熱似的苦悶與大旱似的恐慌”的時(shí)代，云霓“用美好的形狀來(lái)安慰我們，勉勵(lì)我們，維持我們生活前途的一線希望”。豐子愷的散文，在我國(guó)新文學(xué)史上也有較大的影響。 第三篇：云霓教案 《云霓》教案 一．教學(xué)目標(biāo)： ，了解云霓的象征意義 3.掌握由“實(shí)”入“虛”的閱讀散文的技巧。你靜靜燃燒這么一輩子，偶然禍及試圖靠近你的人，這不是你的錯(cuò)，這是出色。這在我們看來(lái)，可能是沒(méi)有什么好處的，但這些事無(wú)疑成為了你后天性格的一個(gè)基礎(chǔ)、也成為了你人生的一個(gè)基點(diǎn)。是的，我也覺(jué)得沒(méi)什么好羨慕的，循規(guī)蹈矩、好好學(xué)習(xí)、用心上班、賢良淑德的人生根本不出色。沒(méi)有那 么強(qiáng)大，尤甚是卑微地連自我都看不起自我，對(duì)自我比對(duì)任何人都要苛刻，渾身上下布滿了矛盾卻逃不掉善良人內(nèi)核的你。 東霓的爆點(diǎn)總讓人措手不及，情節(jié)發(fā)展的合情合理卻又出乎意料，我沒(méi)敢想雪碧會(huì)是東霓的小孩，我們認(rèn)為那個(gè)秘密僅僅就停留在她藏起來(lái)奶奶的骨灰盒，東霓即使瘋狂即使隨性但還是讓眾人愛(ài)到不行，于你于我與冷杉。這一家人的悲歡離合、喜怒哀樂(lè)緩緩地、持續(xù)不斷地抓住了讀者的心，吸引了我的目光。 其實(shí)這算是一個(gè)比較慘烈的故事。如此循環(huán)繼續(xù)下去? 理性一點(diǎn)講。 我在未看西決之前去理解她去同情她。 我認(rèn)為一個(gè)人應(yīng)該要有容易知足和寬容的心，那么才會(huì)有幸福美好的生 活 《東霓》讀后感 4 東霓是個(gè)很璀燦的名字。現(xiàn)實(shí)里現(xiàn)實(shí)太多，心靈已超負(fù)荷，是時(shí)侯給心 靈一絲慰藉，讓心靈感受久違的真實(shí)與灑脫。我也希望有過(guò)東霓那樣的生活，過(guò)程流淌著悲喜痛樂(lè)，開(kāi)頭和結(jié)局確是雷同的愉悅，既然做不到一路開(kāi)花，那么，跌宕起伏的柳暗花明也不算壞吧！ 在我看來(lái)，感情上的東霓是盲目的，一路跌跌撞撞，磕碰得鼻青臉腫。讀完《東霓》后，思緒被牽引，心底涌上一種別樣的感覺(jué)，卻也說(shuō)不通透，似乎無(wú)論用什么語(yǔ)言形容都顯得蒼白遲鈍。 如果你是你； 如果你許久未被感動(dòng)； 如果你心甘情愿為自己流淚； 如果你答應(yīng)未來(lái)而又無(wú)處尋找方向； 如果你剛剛傷心過(guò)還未找到新的希望面向大海； 如果你愿意去看看他們看看西決看看東霓看看南音看看你自己， 那么，請(qǐng)酣暢淋漓的去接受這次笛安帶給我們的笛安式的文字體驗(yàn)。 我會(huì)思考，是怎樣的因緣際會(huì)早就這樣一個(gè)普通卻又可以創(chuàng)造不平凡的女子。 “我眺望向你來(lái)的方向，直到我變成了稻草人，不會(huì)說(shuō)話，也不會(huì)歌唱。 我們究竟在期許著什么？也許很多時(shí)候，我們?nèi)鄙俚氖巧镌撚械囊馔?—— 自我第一次打開(kāi)《西決》，已知道，遇見(jiàn)笛安，是此生遲來(lái)的意外。 有時(shí)我經(jīng)?；秀钡赜X(jué)得，南音也是鐘頭間的我，而我老了之后就會(huì)是三嬸的樣子?? 我也說(shuō)不清究竟是我們?cè)跁?shū)中，還是書(shū)里寫(xiě)著我們的故事。 西決說(shuō)：誰(shuí)了解她的風(fēng)情萬(wàn)種是由什么堆砌起來(lái)的呢?? 是啊，我也認(rèn)為在滄海桑田、身經(jīng)百戰(zhàn)中你已經(jīng)鍛造的百毒不侵、刀槍不入了，但是我錯(cuò)了，直到你遇見(jiàn)了冷杉（個(gè)人認(rèn)為這個(gè)名字有點(diǎn)矯情），我才了解我錯(cuò)了。你會(huì)覺(jué)得，你仍是在為了其它某些相比之下不能妥協(xié)的事活著吧。 每每，你的搖曳生姿風(fēng)情萬(wàn)種，還有你不夠精明的卑劣里的那點(diǎn)善意讓你的眼部里裝 得進(jìn)凌晨一點(diǎn)的夜晚，唱的了梅姐的似是故人來(lái)，也配最后得到那個(gè)微笑。但后來(lái)想想根本不可能，東霓那種敢愛(ài)敢恨的性格并不是能安寧?kù)o靜的日常的，她可令一個(gè)人開(kāi)咖啡館一個(gè)人照看雪碧到成人一直也是一個(gè)人，也不可能淪為整天都照看小孩的家庭主婦這根本不像她。沒(méi)有脫離平常日常的奢華氣，也沒(méi)有無(wú)病呻吟的稚氣，那些人：三叔三嬸、西決、東霓、南音、小叔??似乎就在我們身邊，我們很能在身邊找出那樣的人物原型，故而對(duì)他們有了親切感，對(duì)他們的情感產(chǎn)生了共鳴，因此笛安的作品一部接一部的走近我?? 東霓是個(gè)熱烈、瀟灑的女子，可認(rèn)為愛(ài)赴湯蹈火，可認(rèn)為了到達(dá)目的不擇手段，她妖嬈、動(dòng)人，就像她的名字一樣像東方的霓虹絢爛漂亮又咄咄逼人?；蛘哒f(shuō)，他們家的人骨子里都有著這樣堅(jiān)韌的魄力，深邃至底。倔強(qiáng)的外表其實(shí)糊弄的只有自己而已，誰(shuí)又會(huì)真的不明白？得到的得不到的，都是自己一念之間的事。 昨天經(jīng)過(guò)步行街，看見(jiàn)路邊貌似很漂亮的騰椅上坐著一個(gè)美女，手上拿著一個(gè)海棉寶寶的毛絨娃娃，旁邊站著的誰(shuí)抱著孩子，他們以一步的距離相