教師教育美文3篇(存儲版)
【正文】 變得離我們非常的陌生和遙遠，成了學校教育必須面臨的重要命題。清華大學社會科學學院院長彭凱平教授提出，幸福不是虛幻的概念，具有物質的、生理的基礎，比如大腦有一個特別重要的神經加工中心叫 vta，它分泌出來的神經化學激素，如類非肽、多巴胺、催產素、血清素，都和我們幸福的體驗密切相關， 大腦前額葉是我們體驗幸福時特別重要的區(qū)域，當我們感覺幸福時與感覺愉快時是不一樣的，因而，他認為：“ 幸福是一種有意義的快樂 ” 。教育的目的始終是內在于鮮活的教育過程之中的。畢竟，誰能保證每一個孩子都成功、都快樂、永遠都出人頭地？蘇霍姆林斯基說，學校 和教師的使命就在于善于發(fā)現每一個學生都有 “ 自己的特殊稟賦 ” ，就在于去尋找每一個學生本身的創(chuàng)造才能的源泉，并 “ 教育成他自己 ” ， “ 一個人只有在真正懂得并且從心底里意識到他為什么能得到幸福，只有在了解并體驗到幸福的源泉的時候，他才能成為一個幸福的人。越是倡導終極關懷，越是要為學生創(chuàng)設當下的幸福的學校生活。無論是保護還是引領，最終是讓學生健康地走出學校，脫離學校這一共同體的束縛，走向更為廣闊而壯麗、更為復雜而多樣的世界，而并不是讓學生沉溺于學校教育的幸福之中，樂不思蜀，樂而忘憂，不思大事、國事、天下之事。這種表情， “ 全面、綜 合、具體地體現在孩子身上：不僅體現在朗讀、唱歌、運動等有秩序、有教養(yǎng)的活動中，也體現在喧鬧、嬉戲、爭吵聲中；不僅體現在思維、品質、道德、人格的形成和發(fā)展中，也體現在健康的、本真的、旺盛的生命活力中；不僅體現在愉悅的、快樂的、激動的情感體驗中，而且體現在無聊的、煩躁的、失望的情緒表現中；不僅體現在整齊劃一的集體和團隊活動中，而且體現在個體自由的、獨特的、表現性的活動中。對學生而言，那種不斷在長大、越來越強大的感覺，是最大的幸福。這樣的理解，帶有廣義寬泛性。**年世界幸福報告發(fā)布，中國的幸福排名在全世界將近 200 多個國家和地區(qū)中僅為第 79 位。烏申斯基認為： “ 教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福。我再次追問： “ 誰能解釋一下？ ” 孩子紛紛舉手要求回答，一節(jié)精彩紛呈的課堂生成了！由此，我更對男孩子刮目相看，也更堅定了轉化他的決心和毅力 ?? 學期末，在同學們和男孩子自己的努力下，他各方面都取得了進步。 為了鼓勵孩子學習，我特意安排一個學習成績好的孩子跟他同桌，并把他從最后一排調到第一排。他開始是一副愛理不理的樣子，后來口頭上答應了。有時，老師們三三倆倆跑出去很遠，買幾個火燒應付一下。守候是最永恒的承諾，守候的背后是累，但是所有的累都會換來一個承諾，那承諾就是孩子們的平安。這時候我們要飛快地扶起孩子，進行安撫，并針對相應情況作出相應的處理。 課間是學校最熱鬧的時候，也是走廊導護員最忙碌的
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