【正文】 ，成立 6個項目活動小組，每個小組約 8人左右，每個小組選擇其中的一個建議活動。 19 第二階段 項目活動方案的匯報。 學(xué)生在項目匯報活動中，是主持者、參與者、合作者、反思者。在這過程中，教師以合作者、指導(dǎo)者角色參與其中。 第四活動小組作了“基因治療的現(xiàn)狀與未來”的報告。 21 2評價建議 項目活動的評價 。 案例三：《杭州市轉(zhuǎn)基因食品種類與安全隱患》 （一）選定項目 在項目學(xué)習(xí)中，項目的選定是前提。自 1993年世界上第一種市場化的轉(zhuǎn)基因食品 —— 可以延遲成熟的番茄在美國出現(xiàn)后，目前，全球有 16 個國家的 600多萬農(nóng)民以種植轉(zhuǎn)基因作物為生。 五、活動時間地點及小組分工：整個項目時間歷時約 1周，調(diào)查的地點主要有：慶春路世紀(jì)聯(lián)、上塘路 歐尚超市 、曙光路好又多 超市、東山弄菜場、萬壽亭菜場與杭州市質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局等。如調(diào)查報告、實物模型、圖片、海報、錄像、幻燈片、網(wǎng)頁和戲劇表演等。食用轉(zhuǎn)基因食品對于小孩引發(fā)敏感的風(fēng)險最大，據(jù)英國皇家學(xué)會（英國最權(quán)威的科學(xué)家協(xié)會）的 25 報告認(rèn)為，由于嬰兒比成人更容易對食品敏感，而且必須長期進食某種食品，嬰兒已成為食品安全的高風(fēng)險群。在成果交流中，參與的人員除了本校的領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生外，還可以邀請校外嘉賓，如家長、專家等。魚池中水循環(huán)完全依靠人工控制排水。我們不僅借此提高了實驗動手能力，還增長了生物知識，這對我們的高中學(xué)習(xí)生涯是一 筆寶貴的經(jīng)驗財富。 ④向魚池負(fù)責(zé)人朱師傅了解學(xué)校魚池的現(xiàn)有情況。 在魚池生態(tài)系統(tǒng)中，水生植物如藻類是生產(chǎn)者，它們進行光合作用合成有機物，一方面作 為自己生長所需的養(yǎng)分，另一方面作為魚池中魚類和部分微生物的食物，同時這些綠色植物還可以生成氧氣供魚池中生物呼吸。 實驗得到的數(shù)據(jù)：經(jīng)過統(tǒng)計得到，平均每天在魚池這里逗留嬉 戲的人數(shù)有 23人次。 當(dāng)同學(xué)走過魚池時發(fā)出的響聲總會驚擾到魚群的休息，給魚的健康帶來不利。并且不會有太大的變動。 30 而且為了避免在金魚藻生長初期被魚群吃完，所以我們將金魚藻放在魚池的一個角上，并且用漁網(wǎng)做保護。 在晴天和雨天魚池的酸度變化的影響因素經(jīng)過小組分析后認(rèn)為可以不影響研究。 （四） 作品的制作、匯報及評價 原始數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖表 （ 1）金魚藻對校園魚池生態(tài)的影響研究的 表格和折線圖 ： 表格： 金魚藻對校園魚池生態(tài)的影響研究 時間 金魚藻完好程度 第一天 100% 第二天 100% 第三天 90% 第四天 90% 折線圖： 32 金魚藻對校園魚池生態(tài)的影響研究84%86%88%90%92%94%96%98%100%102%第一天金魚藻完好程度 第二天金魚藻完好程度 第三天金魚藻完好程度 第四天金魚藻完好程度 （ 2）魚池不同天氣的光照時間的 表格和折線圖： 表格： 魚池晴天的光照時間 時間 每天大概光照時間（小時） 第一天 10 第二天 9 第三天 9 第四天 10 第五天 9 第六天 9 第七天 8 平均每天 魚池陰天的光照時間 時間 每天大概光照時。每天觀察并記錄魚的生長情況和金魚藻的完好程度，以及它的生長量；并根據(jù)金魚藻的完好程度來分析得出魚池的生態(tài)是否達到平衡，從而得出一個達到恒定值的金魚藻量； ③實驗得到的數(shù)據(jù)：平均每株金魚藻每周的生長量在 3㎝左右。第三次實驗我們再次選擇金魚藻，并放入水生植物睡蓮、水蔥、水芹菜、小浮萍等。在選擇水生植物時，我們也考慮了很多因素：水草需要耐陰耐寒、不需要有土壤栽培、美觀、價格低廉、容易成活、能夠為魚群提供食物和微生物等等。 比如，對光照進行控制時，考慮到不同的天氣與季節(jié)魚池受光照的時間會有所不同，綠色植物的光合作用強弱也不同。分析結(jié)果如下： （ 1）實驗的自變量：魚池中金魚藻的有無： （ 2）實驗的因變量： ①魚池不同天氣的光照時間： 觀察場地：浙大附中高一高三教學(xué)樓中間的魚池； 觀察對象：魚池不同天氣的光照時間； 觀察方法：實地考察法，組內(nèi)兩位同學(xué)計算了一天中魚池大概光照時間； 觀察材料：手表、相機； 觀察步驟：不同天氣情況下，組內(nèi)兩位同學(xué)于早晚記錄每天魚池大概光照時間； 制作表格和折線圖 ,求出不同天氣下的日照時間的平均數(shù)； 觀察結(jié)果： 晴天，平均每天 小時；陰天，平均每天 3小時；雨天，平均每天。在生態(tài)系統(tǒng)中，基礎(chǔ)物質(zhì)和能量不斷循環(huán)，以此保持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。 研究步驟： ①到學(xué)校魚池觀察魚池本身的生物生存結(jié)構(gòu)。為了解決這個問題，我們研究小組試圖通過了解魚池本身的生物生態(tài)結(jié)構(gòu)、分析影響因素并加以研究、咨詢相關(guān)人員、試養(yǎng)金魚藻來觀察魚生長狀況等方法，結(jié)合各方面的研究結(jié)果，最終得出適合魚生長的魚池生態(tài)自主循環(huán)系統(tǒng)。在《杭州市轉(zhuǎn)基因食品的種類及安全隱患》項目學(xué)習(xí)的評價中，具體設(shè)置了項目主題評價表、項目方案評價表、研究活動過程的評價表、作品的質(zhì)量評價表、成果交流評價表、學(xué)生自我評價表、家長評價表、指導(dǎo)師評價表、專家評價表和項目學(xué)習(xí)綜合成績評定表（如下圖，其它評價表略）。 （五）成果交流 學(xué)生作品制作出來之后，各個學(xué)習(xí)小組要進行交流，交流學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗和體會，并分享作品制作的成功和喜悅。目前含轉(zhuǎn)基因成份的食品到處都是， 轉(zhuǎn)基因食品是否安全？根據(jù)目前的科學(xué)研究表明，長期食用轉(zhuǎn)基因食物可能引發(fā)過敏反應(yīng)，還可能影響肝腎功能。 （四）作品制作 作品制作是項目學(xué)習(xí)區(qū)別于 一般活動教學(xué)的典型特征。 三、活動方法：文獻查閱法，調(diào)查法等。同時，計劃本身又是對項目學(xué)習(xí)進度和質(zhì)量的考核標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué) 22 生有較強的約束和督促作用。 六、教學(xué)反思 把 《遺傳病與人類健康》作為一個“項目”進行教學(xué)，它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式 ,不對學(xué)生進行純學(xué)術(shù)性的教材 文本傳授，而是讓學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)設(shè)計項目活動方案，在活動中體驗，在活動中學(xué)習(xí)，在活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，在活動中展示自己。提升了學(xué)生高層次的思維能力、表達能力和創(chuàng)造力。 第二活動小組公布了新的《婚姻登記條例》取消婚前健康檢查后，杭州市實際婚檢情況，并陳述了本小組對“取消婚前健康檢查”的探討。例如，第一活動組走訪了浙江大學(xué)附屬兒童醫(yī)院，了解調(diào)查杭州市遺傳病類型、發(fā)病風(fēng)險和篩選工作；第二活動小組 走訪了杭州市婦保院、西湖區(qū)婦幼保健院、西湖區(qū)婚育服務(wù)中心等，了解 《婚姻登記條例》取消后，婚前健康檢查狀況；第三活動小組走訪了杭州市第一醫(yī)院，了解遺傳咨詢的內(nèi)容、程序、意義和注意事項?? 在 項目實施中，學(xué)生學(xué)會分工與合作，學(xué)會交流與處世，學(xué)會收集與處理信息，學(xué)會分析與解 決問題。最后，各小組進一步修改、完善項目活動的方案。 學(xué)生自己設(shè)計項目活動方案，并論證方案的可行性。 建議 5：辯論 —— “保護個人的基因信息利大于弊”。 18 2畫概念圖 所有這些問題，都與人類的健康密切相關(guān)，都離不開遺傳學(xué)知識。自 1999年成立以來，在全省篩查近 400 萬多新生兒，已篩查出兩千多例先天性甲狀腺功能低下癥和苯丙酮尿癥病兒。從內(nèi)容上講，與遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)、生物變異、遺傳定律、生物進化都有密切聯(lián)系；從知識體系上，本章知識比較龐雜，很多知識屬于一些事實性知識，比如遺傳病類型、遺傳咨詢 的程序、基因治療方法、人類基因組實施過程等，這些事實性知識原則上不要求學(xué)生記憶，但是要求學(xué)生能夠根據(jù)已有知識進行分析說明；從生活上講，與人們生活、健康、未來也充滿聯(lián)系，因此學(xué)生對本章知識的學(xué)習(xí)積極性高，渴望利用所學(xué)知識解釋發(fā)生在自己周圍的一些遺傳現(xiàn)象，以及指導(dǎo)自己的生活，提高生命質(zhì)量。表格一式兩份，一份與學(xué)生的成果作品放在一起，一份交給老師。 第四階段 (第 7學(xué)時 )活動成果展示及總結(jié)。在這一階段，教師是學(xué)生活動的支持者、觀察者，當(dāng)然也可以是參與者。青少年中有哪些常見的免疫異常疾病？按課本中提到的調(diào)查內(nèi)容、項目設(shè)計出調(diào)查表，以小組為單位開展調(diào)查，并寫出調(diào)查報告，在課上發(fā)表評析。這些可以引起機體產(chǎn)生特異性免疫應(yīng)答的物質(zhì)叫做抗原。通過創(chuàng)設(shè)這些情免疫與健康 免疫有幾道防線 每道免疫防線的機理 免疫防線出現(xiàn)問題會怎樣 免疫異常會如何 怎樣進行免疫預(yù)防 免疫有幾道防線 9 景化問題，不 僅使學(xué)生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，而且還激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的、自覺的活動，從而推動學(xué)生認(rèn)知活動的進行。Blumenfeld, P C. (2020). Projectbased Learning. In R. K. Sawyer (Ed.), TheCambridge handbook of the learning sciences (p317p339). New York: Cambridge University Press. ③ (美 )Joseph S. Krajcik, Charlene M. Czerniak, Carl R Berger 著 ,王磊等譯 .中小學(xué)科學(xué)教學(xué) :基于項目的方法與策略 [M].北京 :高等教育出版社 ,2020 年 8 以“免疫與健康”為驅(qū)動性主題能夠整合大量生物學(xué)知識，如，非特異性免疫、特異性免疫、細(xì)胞免疫、體液免疫、過敏、自身免疫疾病、獲得性免疫缺陷綜合癥患、主動免疫、被動免疫等等。為使項目活動更加順利開展，一方面教師可以利用概念網(wǎng)絡(luò)圖的形 式，將與主題相關(guān)的具體生物概念或內(nèi)容呈現(xiàn)出來；另一方面教師可以列舉圍繞主題可以開展的活動建議，供學(xué)生參照，具體如下： 驅(qū)動性問題的選定 對于基于項目學(xué)習(xí)的生物教學(xué)，提出一個像樣的驅(qū)動性問題，不是一件容易之事，卻是一件很重要的事。在課題研究過程中，我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇了一些知識點，開展項目學(xué)習(xí)，例如，在 《分子與細(xì)胞》模塊，挑選了“飲食與健康”、“肥胖的機理與減肥措施”、“真核細(xì)胞模型的制作”等項目；在《遺傳與變異》模塊，挑選了“高中生紅綠色盲癥的調(diào)查及遺傳 圖譜的分析”、“人類遺傳病的種類與遺傳機理”等項目；在《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊，選擇了“激素水果與性早熟”、“糖尿病的機理與預(yù)防”、“免疫與健康”、“魚塘生態(tài)系統(tǒng)的建構(gòu)”等項目。 三、課題研究的內(nèi)容、目標(biāo)和方法 （一）課題研究主要內(nèi)容 綜述國內(nèi)外關(guān)于“項目學(xué)習(xí)”的研究 分析高中生物哪些內(nèi)容適合于“項目學(xué)習(xí)” 研究基于“項目學(xué)習(xí)”的操作流程 研究基于“項目學(xué)習(xí)”教學(xué)設(shè)計 5 研究基于“項目學(xué)習(xí)”的典型個案 研究基于“項目學(xué)習(xí)”的教學(xué)實效 （二）課題研 究的預(yù)期目標(biāo) 厘清基于“項目學(xué)習(xí)”的發(fā)展歷程 挖掘基于“項目學(xué)習(xí)”蘊含理論基礎(chǔ) 概括基于“項目學(xué)習(xí)”使用生物學(xué)知識范圍 概括基于“項目學(xué)習(xí)”的構(gòu)成要素和操作流程 打造基于“項目學(xué)習(xí)”成功的“教學(xué)個案” 提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)展多元智能 （三）課題研究的主要方法 通過文獻研究法，分析基于“項目學(xué)習(xí)”的概念、蘊含的理論基礎(chǔ)及其發(fā)展歷程；通過行動研究法，探討針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的“項目學(xué)習(xí)”教學(xué)流程；通過案例教學(xué)法，設(shè)計若干個基于“項目學(xué)習(xí)” 的教學(xué)個案并進行實踐；還有通過實踐前后的 調(diào)查和訪談法，了解學(xué)生對基于“項目學(xué)習(xí)”的教學(xué)評價。學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)的知識是被人為刪除了許多過程因素，變得抽象、單一，這樣雖然能讓學(xué)習(xí)者一下子抓住本質(zhì)、要點，但不利于學(xué)習(xí)者全面地了解知識的生活原型，一旦投入社會，面對復(fù)雜多變的現(xiàn)實問題，往往就束手無策了，更不 用說創(chuàng)新了。擬定計劃由學(xué)生承擔(dān)，教師只對學(xué)生的計劃實施情況進行指導(dǎo)。項目的學(xué)習(xí)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論均強調(diào)活動建構(gòu)性，強調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)在合作中學(xué)習(xí)，在不斷解決疑難問題中完成對知識的意義建構(gòu)。同化和順應(yīng)，是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展變化的兩種途徑或方式。項目學(xué)習(xí)允許教師將各種教與學(xué)的策略綜合到項目的規(guī)劃和實施過程中，幫助學(xué)生開發(fā)各種智力?；陧椖繉W(xué)習(xí)強調(diào)現(xiàn)實、強調(diào)活動，與杜威的實用主義教育理論是一致的?！芭d趣顯示著最出現(xiàn)的能力，因此，經(jīng)常細(xì)心地觀察兒童的興趣，對于教育者是很重要的”。 杜威的實用主義教育理論 杜威， 20 世紀(jì)初美國實用主義哲學(xué)家，他批判“以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心”的傳統(tǒng)教育，在美國哲學(xué)家皮爾斯、詹姆斯等人的實用主義哲學(xué)的基礎(chǔ)上，提出實用主義的教育理論 。吉多， 1999）。 1 基于“項目學(xué)習(xí)”的高中生物教學(xué)實踐研究 結(jié)題報告 一、課題研究的背景與意義 目前，我國素質(zhì)教育已朝深度發(fā)展，并追求其內(nèi)涵的拓展。國外學(xué)者認(rèn)為，基于“項目學(xué)習(xí)”是一種新型教學(xué)模式，它所關(guān)注的是學(xué)科的核心概念和原理，它要求學(xué)生從事的是問題解決，基于現(xiàn)實世界的探究活動以及其他的一些有意義的工作，它要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過制作作品完成自己知識的意義建構(gòu)（美杰克多元智力理論與建構(gòu)主義理論的融合為項目學(xué)習(xí)的開發(fā)提供了基礎(chǔ)?！艾F(xiàn)在我們的教育中正發(fā)生著一種變革是重心的轉(zhuǎn)移，??在這情況下，兒童變成了太陽，教育的各 種措施圍繞著他們展開”。基于項目的學(xué)習(xí)強調(diào)活動，以活動為中心，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的能力，采取