最新小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)理論與實(shí)務(wù)讀書(shū)交流5篇(存儲(chǔ)版)
【正文】 整冊(cè)教材的知識(shí)模型，可想而知，學(xué)生又怎能靈活運(yùn)用方法，形成技能呢。受其啟發(fā)，我開(kāi)始嘗試探索自己在教學(xué)中如何落實(shí)單元整體教學(xué)，促使學(xué)生深度思考、深度理解，并逐步形成語(yǔ)文能力。對(duì)于本單元的語(yǔ)文要素“學(xué)習(xí)靜態(tài)描寫(xiě)與動(dòng)態(tài)描寫(xiě)方法”在預(yù)習(xí)中也進(jìn)行了重點(diǎn)落實(shí)，將四篇課文中靜態(tài)描寫(xiě)與動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的句子整合在一起，體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)是對(duì)事物靜止態(tài)的描寫(xiě)，一般著眼于事物的外形、顏色等的描寫(xiě)，動(dòng)態(tài)描寫(xiě)則是對(duì)事物的運(yùn)動(dòng)變化態(tài)的描寫(xiě)，一般著眼于對(duì)事物聲音、變化姿態(tài)的描寫(xiě)。首先在口語(yǔ)交際教學(xué)中，完全可以按照愛(ài)國(guó)主題引導(dǎo)學(xué)生演講，使其自主搜集演講稿，或直接利用課文資源，讓學(xué)生將課文作為演講案例宣傳愛(ài)國(guó)情。篇四：小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)理論與實(shí)務(wù)讀書(shū)交流拿到李懷源老師這本《小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)理論與實(shí)務(wù)》，我是從蒙圈到茫然，然后逐漸清晰明朗再到震撼。實(shí)施單元整體教學(xué)，對(duì)整單元的內(nèi)容進(jìn)行整合，壓縮了學(xué)習(xí)“教材”時(shí)間，有更充裕的時(shí)間進(jìn)行課內(nèi)外拓展延伸。二、積累運(yùn)用與文本教學(xué)巧妙整合部編語(yǔ)文設(shè)置的口語(yǔ)交際、語(yǔ)文園地是單元教學(xué)重要的組成部分，側(cè)重于對(duì)單元知識(shí)的拓展積累與應(yīng)用，故而在教學(xué)中不能將其與課文教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，如何講這些訓(xùn)練點(diǎn)與課文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的整合非常值得深思。這便是寫(xiě)景類(lèi)文章的特點(diǎn)。每個(gè)模塊進(jìn)行時(shí)間大概限定為2課時(shí)，基本用14課時(shí)完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，是值得我們借鑒的，這樣我們的老師就會(huì)清晰如何做到“課時(shí)壓縮”。如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)？曾經(jīng)對(duì)單篇的課文從不同維度設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。在教材上，把教科書(shū)課文整合在一起，同時(shí)引進(jìn)供學(xué)生閱讀的整本書(shū)。教材決定著教學(xué)內(nèi)容，也就是“教什么”；教學(xué)決定著教學(xué)范式，也就是“怎么教”。就教材特點(diǎn)和閱讀能力的發(fā)展而言，小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)先整合了教材，然后注重學(xué)生多層級(jí)閱讀能力的培養(yǎng)。拿到這本書(shū)我眼前一亮，因?yàn)樗粌H有理論指導(dǎo)還有課例可以借鑒，這是一本真正能助推我成長(zhǎng)的好書(shū)?！币陨戏N種，都可以理解為對(duì)于語(yǔ)文單元整體教學(xué)的詮釋。篇一：小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)理論與實(shí)務(wù)讀書(shū)交流作為一名語(yǔ)文老師，我經(jīng)常會(huì)思考什么是“大語(yǔ)文觀(guān)”。就整體教學(xué)而言，不論是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)，都早有論述。小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)從語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)、理解、領(lǐng)悟表達(dá)、語(yǔ)言運(yùn)用、能力提升等方面的引領(lǐng)，立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓
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