最新小學語文單元整體教學理論與實務讀書交流5篇(存儲版)
【正文】 整冊教材的知識模型，可想而知，學生又怎能靈活運用方法，形成技能呢。受其啟發(fā)，我開始嘗試探索自己在教學中如何落實單元整體教學，促使學生深度思考、深度理解，并逐步形成語文能力。對于本單元的語文要素“學習靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫方法”在預習中也進行了重點落實，將四篇課文中靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫的句子整合在一起，體會靜態(tài)描寫是對事物靜止態(tài)的描寫，一般著眼于事物的外形、顏色等的描寫，動態(tài)描寫則是對事物的運動變化態(tài)的描寫，一般著眼于對事物聲音、變化姿態(tài)的描寫。首先在口語交際教學中，完全可以按照愛國主題引導學生演講，使其自主搜集演講稿，或直接利用課文資源，讓學生將課文作為演講案例宣傳愛國情。篇四：小學語文單元整體教學理論與實務讀書交流拿到李懷源老師這本《小學語文單元整體教學理論與實務》，我是從蒙圈到茫然，然后逐漸清晰明朗再到震撼。實施單元整體教學，對整單元的內容進行整合，壓縮了學習“教材”時間，有更充裕的時間進行課內外拓展延伸。二、積累運用與文本教學巧妙整合部編語文設置的口語交際、語文園地是單元教學重要的組成部分，側重于對單元知識的拓展積累與應用，故而在教學中不能將其與課文教學割裂開來，如何講這些訓練點與課文教學進行有機的整合非常值得深思。這便是寫景類文章的特點。每個模塊進行時間大概限定為2課時，基本用14課時完成一個單元的學習，是值得我們借鑒的，這樣我們的老師就會清晰如何做到“課時壓縮”。如何指導學生進行深度學習？曾經對單篇的課文從不同維度設置學習任務指導學生進行課文的學習。在教材上，把教科書課文整合在一起，同時引進供學生閱讀的整本書。教材決定著教學內容，也就是“教什么”；教學決定著教學范式，也就是“怎么教”。就教材特點和閱讀能力的發(fā)展而言，小學語文單元整體教學先整合了教材，然后注重學生多層級閱讀能力的培養(yǎng)。拿到這本書我眼前一亮，因為它不僅有理論指導還有課例可以借鑒，這是一本真正能助推我成長的好書。”以上種種，都可以理解為對于語文單元整體教學的詮釋。篇一：小學語文單元整體教學理論與實務讀書交流作為一名語文老師，我經常會思考什么是“大語文觀”。就整體教學而言，不論是國外還是國內，都早有論述。小學語文單元整體教學從語文教學實際出發(fā)，在語文教學的過程中，通過對于學生預習、理解、領悟表達、語言運用、能力提升等方面的引領，立足學生的長遠發(fā)展，充分體現了學生的主體地位，讓
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