【正文】 、組織語言構(gòu)段。如、文中第2自然段的“五彩繽紛”這個詞語比較抽象，但是當孩子們讀完了這一段，眼前一定會浮現(xiàn)出黃色的銀杏樹，紅紅的楓葉，金色的田野和五顏六色的菊花，就自然而然地知道“五彩繽紛”指的是什么意思了。比如，朗讀時要充滿感情地把秋天的美麗，豐收、歡樂體現(xiàn)出來。（我巡視了一圈兒，孩子們完成得很好。點撥：這段文字運用了擬人，比喻、排比等多種修辭手法，把秋天寫得如此生動美麗。這一課的教學，我給學生創(chuàng)造一個詩情畫意的課堂情境，引導學生入情、動情、激情，一氣呵成。并結(jié)合單元訓練的重點對本文的重點句式它把什么顏色給誰，像什么進行了朗讀指導，并進行了說話的遷移訓練。今天的我只能用“實踐出真知”勉勵自己，今后在經(jīng)?？偨Y(jié)和反思教學的同時，將不斷錘煉自己對課堂進行狀態(tài)的敏銳感知能力，讓師生的生命在課堂中得到盡情地釋放。說是學校的責任，我看更是我的責任！為什么不細心點，在上課之間再檢查一遍？為什么以前的公開課全是自己準備，卻沒有出現(xiàn)任何差錯，卻在那么多人為你準備的最重要的課上出現(xiàn)了這樣的問題？音樂沒了，氛圍就沒了，效果就沒了！還有打了一個錯別字，對學生的朗讀，理論指導有，但具體的操作，朗讀實踐指導不夠。但在教學流程安排時，為了教學的完整性與夢想化，我還是安排了拓展資料。在讀誰不斷交流朗讀感悟——秋天的雨來到人間是悄無聲息的；秋天的雨來到人間是不知不覺的；秋天的雨趁人沒留意來到人間；秋雨這把鑰匙真神奇。在交流中，學生讀出了“扇哪扇哪”中國銀杏葉不停地扇的功勞，感受到小銀杏葉的可愛；讀出了“飄哇飄哇”中紅楓葉的體貼與辛勞。郎舒涵說得更有意思：“尚先生穿新衣，還把頭發(fā)剪短了呢？”銜樹枝：說說“銜”意思用嘴含，用嘴叼。生字雖然強調(diào)了字形，但后面的寫字指導卻沒了時間。我認為這節(jié)課，較成功之處一是復(fù)習導入比較巧妙。秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。備課時，我曾想過，能不能讓學生也來模仿說說類似的句式呢？實際上這是對學生語言能力創(chuàng)造的一個舉措，但后來沒有拓展開。特別是在學習第二自然段的時候，通過簡短的小詩與課文內(nèi)容的比較學習后，指導學生逐句朗讀，然后配上優(yōu)美的音樂和背景，讓學生朗讀第二自然段，在有感情地朗讀中，想象畫面，潛移默化中體會了課文寫具體形象的好處。在讓學生感受秋天色彩美時，我這樣說：“孩子們，看看，秋雨過后，銀杏的黃、果子的紅、田野的金黃、菊花的紫紅、淡黃、雪白……大自然有這么多的顏色，老師數(shù)也數(shù)不完，難怪說秋天的雨有一盒（）的顏料，便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思，最后讓學生配樂朗讀第二段，在音樂中想象秋天的美?！肚锾斓挠辍氛Z文教學反思簡短篇十《秋天的雨》一課，文章語言極其優(yōu)美，教學中，為了讓學生更好地走入文本，融入文本之中，能入情入境地去感受秋天的雨的特點，去體會語言的美。同時，將仿說仿寫訓練融入其中，使學生在理解美、感悟美的基礎(chǔ)上，學會表達美。而我在這一方面引導不夠到位，總感覺秋的那種美不能淋漓盡致的展現(xiàn)出來。這就告訴我們美讀重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通，做到讀者能情出肺腑，語同己出。三、重點突出。處理課文過細，問題過多，應(yīng)抓主線，引導學生自我學習，自我體會。在學生充分朗讀、體會的基礎(chǔ)上，然后再給出水果和植物的的圖片，讓學生看圖仿說?！肚锾斓挠辍肥且黄闱閷懢吧⑽?指導學生美美地讀課文是教學本文的重點。”我先請一位學生讀一讀，進行評價。秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。課前，我讓學生觀察身邊秋天的景物，收集秋天的圖畫，增加對秋天的感性認識。另一組是難讀的詞語，重點是“扇”的讀音，我經(jīng)過比較教給學生據(jù)詞定音的方法。喇叭：這個詞語中什么異常多？（嘴巴，紅筆寫出三個口）用了喇叭，相當于增強了嘴巴的功能。你最喜歡的是什么呢？自我讀讀有關(guān)的句子，說說喜歡的理由。第一自然段的教學經(jīng)過師生的讀來層層展示。一直以來追求完美的我，怎么會這么沒有時間觀念了呢？以后的時間，不再是簡單的時間觀念，一定要嚴格遵守，鈴聲就是命令！《秋天的雨》語文教學反思簡短篇六上這課之前，我自我的定位是：扎實——讓學生學有所獲，盡量提高一次教學的實效。而現(xiàn)在，我只想反思一下自我，做好以后的教學。在讀課文后進行了評價，但讀的指導上還欠缺。學生能結(jié)合自己的親身體驗談自己對這句話的理解?！伴喿x與寫作”就是一對孿生兄妹，“魂不離體，體不脫魂”語文教學就是這樣飄妙神奇，它需要老師有“一雙巧手”“一張巧嘴”—“能抓、能寫、能畫、能說……”。巧用多種修辭文采。我要把秋天的景物畫下來。因為平時我們都知道鑰匙是用來開門的，用“秋天的雨”這把鑰匙來開“秋天的大門”的比喻非常形象；“喇叭”是用來向人們傳達信息就是告訴人們“冬天快要到了。這些被藝術(shù)化了的語言，使本文的描寫形象，生動、富有詩意。”（學生有了這步基礎(chǔ)，要傳授一些簡單的寫作技巧就不難接受了。在這環(huán)節(jié)中，我以“校園”為話題，引導學生按春、夏、秋、冬的特點，說說“我眼中的校園”。如果說，本人的教學能體現(xiàn)成功的話，那我反思了自己的教學。也有孩子說：“秋天在田野里，小河邊”，還有孩子說：“秋天在藍天上”。終于終于上完了公開課，本來以為如釋重負，但是我沒有一絲輕松感，依舊感到壓力，課既是一個結(jié)束，也是一個新的開始，有了的新的努力方向和奮斗目標，如何上好課仍然是頭等大事。比如，z老師說我處理字詞時間太長了，學生朗讀得少，教師牽引的痕跡較重，一定要將秋天的顏色談透后再讓孩子們朗讀，其他兩部分以讀代講；m老師建議我使用小組合作的方法，讓孩子們自由選擇自由討論，并且說學生們讀完后可以試著讓孩子們背誦課文，而且還說可以我自己錄制有關(guān)秋天的詩歌鍛煉學生們的聽力；其他老師都是反映我的語言太多了，思路很亂，并且板書有倒插筆現(xiàn)象，沒有聆聽學生，有一個學生把“鑰匙”讀錯了我都沒聽出來；我前半段情緒很好，后半段因為學生回答得不到位我的情緒立馬就下來…….我如數(shù)家珍地將每一個寶貴的意見或建議記錄下來。校長之前就說過很多次，上每一次課都要把課文背過，起碼得滾瓜爛熟，我差不多背過了，但是我怎么讀怎么背，也讀不出美來，干巴巴的，而且還感覺這篇課文很酸，而自己沒這方面的細胞。（一）立馬行動比胡思亂想會更好自從在校長傳達教學計劃時，得知要上公開課，我頓感壓力萬千，一是新苗課的陰影猶在，害怕再次掉鏈子，不敢面對一個自卑感叢生的自己；二是三個老師一起上課，教學水平的高低一目了然，我不想是