化學授課教學方案設計(存儲版)
【正文】 課對于培養(yǎng)學生的抽象思維、分析解決問題的能力有著極其重要的作用?！ ⊥ㄟ^數(shù)據(jù)、音像資料等分析分子的性質，提高對奇妙的化學世界的探索興趣，認識到化學與生活的密切聯(lián)系?！ 〗酉聛砦覍椭鷮W生進一步認識和理解微觀粒子及其運動特點?！ ∮捎诎狈肿訑U散現(xiàn)象需要的時間較長，所以我會采用視頻播放的形式來進行。課程最后，我會請學生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學到了哪些知識，也可以回答學習的感受。本課題安排在學生學習定性認識化學反應之后，是對化學反應的后續(xù)學習，又是化學方程式等內(nèi)容學習的基礎，在書中起到“承上啟下”作用，具有相當重要的地位，不僅是本單元的重點，也是中學化學的重點之一?！ ∷?、組織教學設計： 教學過程 教師活動設計學生活動設計設計意圖 (第1步創(chuàng)設情境、設疑激趣) [課時引入]演示實驗火柴燃燒酒精燃燒 [設問]火柴燃燒后留下灰燼而酒精燃燒后什么也沒留下，難道物質從世界上消失了?化學反應前后物質的質量總和有沒有變化呢? 傾聽學生的見解 (第2步實驗探究、引導發(fā)現(xiàn)) [實驗探究]演示白磷燃燒前后質量的測定的實驗 [引導]1?！ ?第3步驗證實驗、探究交流) [提問]物質發(fā)生化學變化后其總質量到底是增加?不變?還是減小呢?如果你們按照學案上的四個實驗設計方案中任選其中兩個再進行實驗，所得到的結論又會是怎樣呢?與老師剛才所演示實驗的結論是否相同? 教師巡視指導 [提問]每一小組獲得的結論相同嗎?哪種結論是正確的?有個別小組的實驗不成功的原因在哪里? [設問]天平不平衡是否意味著質量不守恒?實驗結果與質量守恒定律是否相矛盾? [追問]請同學們討論可采取什么措施使天平平衡? (第4步建立模型、突破難點) [設問]為什么物質在發(fā)生化學反應前后，各物質的質量總和相等呢?讓同學們用圖畫方式展示出電解水的微觀變化過程，并思考化學反應前后元素種類、原子種類、原子數(shù)目的變化情況 (第5步知識活用、小結反饋) [練習]讓學生做學案中的練習，在學生做完后進行練習講解。 ?、趨⒓臃磻母魑镔|的質量總和=生成的各物質的質量總和。注意觀察實驗現(xiàn)象和天平的變化?！ ?三)過程設計 教學過程設計思路：學生觀看實驗創(chuàng)設情境、設疑激趣實驗探究、 教師引導發(fā)現(xiàn)學生驗證實驗、探究交流動手畫水分子分解圖、 突破難點知識活用、小結反饋。 ?、弁ㄟ^實驗探究，培養(yǎng)學生動手實驗能力和觀察分析能力。了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學相關的一些簡單的實際問題?！ ?3)分子總是在不斷運動著，運動的快慢與溫度有關?！ …h(huán)節(jié)二：新課講授 在這里我會向學生演示品紅在水中擴散的實驗，他們通過觀察品紅分子在水中運動的現(xiàn)象和特點，會得出物質是由看不見的微小粒子構成的猜想。 。本節(jié)課從學生熟悉的典型生活經(jīng)驗出發(fā)，運用宏觀現(xiàn)象幫助理解微觀的原理，反過來，微觀的原理也可用于解釋這些宏觀現(xiàn)象。) ?。骸 Ρ竟?jié)知識內(nèi)容進行小結，簡要介紹建國以來興建的水利工程，將搜集到的圖片、視頻資料做展示，加強對學生進行節(jié)約用水的教育。對有創(chuàng)意、有價值的的設想，不考慮其可行性或嚴謹性，充分發(fā)揮學生的想象力，使教學過程變得活潑。在這些過程中，應注意嚴謹性。特別對初中學生來說，強烈的表現(xiàn)欲望成為其學習過程的根本動力?！ ∷廴镜暮蠊胺乐顾w污染。掌握了這些特點，就能夠正確地判斷置換反應。實驗操作過程如下圖： 注意事項：當開始收集的氫氣經(jīng)檢驗不純，這時需要再收集、再檢驗。氫氣的收集方法有兩種：向下排空氣法(因為氫氣密度最小)和排水法(因為氫氣難溶于水且不和水反應)，如圖(E)、(F)所示。由此可見，只需用容器將鋅和稀硫酸盛放在一起，并將產(chǎn)生的氫氣通過導管導出即可。直到現(xiàn)在，氫氣的實驗室制法仍然選用金屬跟酸反應。 、合理 教學過程從水的電解產(chǎn)物和氧氣的有關知識開始，可以用計算機等媒體放映”氫氣的用途”資料片，導出新課?！ ?，證明蠟燭中含有碳氫兩種元素. 化學授課教學方案設計2 教學目標 知識目標 使學生掌握實驗室用金屬和酸反應制取氫氣的化學反應原理，初步了解實驗室制備實驗的一般思路和方法?！ 】扇夹浴獨溲跹?、高能燃料等。使氫氣發(fā)生了氧化反應，說明它具有氧化能力，我們稱之為氧化性，而把氧化銅稱之為氧化劑?！ 向裝有氧化銅試管中通入氫氣。反應完成后停止加熱，還要繼續(xù)通入氫氣，直到試管冷卻后，再停止通氫?！ 嶒灉y定，當空氣中混入氫氣的體積達到總體積的4%～%時，點燃即發(fā)生爆炸。(人要離開，注意安全。(為什么用排空氣法收集?) 氫氣在通常狀況下，是一種沒有顏色、沒有氣味的氣體，難溶于水，比空氣輕。 二導入新課：氫氣的性質。但書中只描述了”剛點燃時，氫氣安靜地燃燒，過一會兒，突然聽到”砰”的一聲響，爆炸的氣浪把紙筒高高掀起。先以氫氣和氧化銅為例理清概念，不要急于將前面各種氧化反應均分析一下哪個是氧化劑、還原劑。這種運用探索性實驗的教法，能使學生從感性認識上升到理性認識，揭示了知識的本質和內(nèi)在聯(lián)系。 情感目標 通過氫氣燃燒與爆炸和還原性與還原反應的教學，進行量變引起質變和對立統(tǒng)一規(guī)律的辯證唯物主義教育?！ ∧芰δ繕恕 ⊥ㄟ^對實驗現(xiàn)象的觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。在講授氫氣的可燃性和還原性時，也應先演示氫氣在空氣中安靜燃燒、氫氣中混有空氣點燃發(fā)生爆鳴、氫氣在氯氣中燃燒在瓶口出現(xiàn)白霧、氫氣還原氧化銅的實驗等，而后運用投影，進行反應實質的總結，寫出化學方程式?！ ?6)復習氧化反應，引入還原反應?！ ≌n本選用了紙筒的實驗?！ Ｔ跇藴薁顩r(1大氣壓，0℃)下，氧氣、空氣、它們的比值為16∶∶1。把氫氣發(fā)生裝置移開，拿掉堵小孔的紙團，用燃著的木條在小孔處點火，注意有什么現(xiàn)象發(fā)生。氫氣和空氣接觸并混和，與氧氣接觸面多，點燃時快速反應，產(chǎn)生的熱量在極短時間內(nèi)、有限空間里急劇膨脹，就發(fā)生了爆炸。注意觀察黑色的氧化銅有什么變化，管口有什么生成。D停止加熱?！ ⊙趸~失去了氧，發(fā)生了還原反應。 密度小——氫氣球。用單孔帶短玻管的橡皮塞塞緊，加熱棉絮球部位，可以看到氧化銅慢慢由黑色變紅。因此教學目標應具體、明確，
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