冬陽童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思-免費(fèi)閱讀
【正文】 我覺得本課我的成功之處在于，首先運(yùn)用歌曲倒入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動了起來，另外，我覺得我抓住了一個(gè)能牽一發(fā)而動全身的問題“在這些記憶的片段中選擇你最感興趣的片段有感情的多讀幾遍并批注自己的體會。童年這也為本單元的習(xí)作拓展了思路。童年駱駝隊(duì)是留在作者童年里鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，則是童年中美妙的音響。但另一位老師卻是在進(jìn)行這一段話教學(xué)時(shí)，從語文訓(xùn)練的角度出發(fā)，出示：“薩沙朝著薔薇叢走去?！白リP(guān)鍵詞體會，聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、想像”等等理解句子的方法，在課堂中要常期落實(shí)，這樣學(xué)生的咀嚼就不會只停于復(fù)述句子意思的層面上。在教學(xué)過程前半段，我讓學(xué)生通過小組合作，對他們覺得有趣的片斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們反復(fù)去咀嚼課文。對學(xué)生而言呢，小學(xué)生的心智發(fā)育都還不是很成熟，感受活潑激越的情緒還比較容易，而要體會這樣的悠遠(yuǎn)感傷的情緒就比較困難。這里其實(shí)是在不自覺間暗示學(xué)生——要把成人和兒童對立起來進(jìn)行考慮。什么是好文？什么是好課？能讓人用一輩子的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)和感悟者即是。這種憂慮應(yīng)該說伴隨在課堂的大部分過程中。學(xué)生站在未來的立場，審視著作者的也是自己的童年，傾吐出一段段對往昔的珍惜和留戀，對未來的憧憬和向往。最妙在于稍后的另一問——結(jié)合課堂中反復(fù)出現(xiàn)并誦讀的那句“我也不會再問了”，教師提了另一個(gè)問題“哪些問題我不會再問了？”這幾乎可稱為是神來之筆。尤其是最后，當(dāng)學(xué)生盡情書寫了對童年生活的贊美和懷念之后，學(xué)生的情緒和文本的情緒到達(dá)了水乳交融的地步，這時(shí)，學(xué)生的朗讀入情入境，將課堂推到了一個(gè)相當(dāng)?shù)母叨?。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。教師以其獨(dú)有的文學(xué)敏感性和教學(xué)敏感性抓住了這一點(diǎn)，展開了一個(gè)凝練的、卻對全課的展開都具有重要意義的聯(lián)想環(huán)節(jié)?！ 』剡^來說，林海音的這篇文章雖好，但對于小學(xué)生卻不太容易領(lǐng)悟得深刻，正如孩子們往往更喜歡碳酸飲料而不是茶一般。我抓住媽媽“總是問，總是問，你這孩子”一句，我先讓學(xué)生盡量去想“‘我’在課文里還問了哪些問題？”學(xué)生馬上就從課文中找出了答案，接著我再問“她還可能會問哪些問題呢？”學(xué)生也是孩子，這一問，學(xué)生的興趣就調(diào)動起來了，有的學(xué)生說：“她還可能會問為什么駱駝會脫毛？”有的學(xué)生說：“她還可能會問駱駝隊(duì)從哪里來？”有的學(xué)生還說：“她還可能會問為什么到了晚上天就黑了呢？”等等，課堂一掃之前的那份因?yàn)槿松鷾嫔６斐傻碾[約沉重感，由此一問，學(xué)生和文章，和作者一下子聯(lián)系到了一起。隨即一名學(xué)生追上來說：“老師，我們?nèi)嗉w訂《城南舊事》這部書吧！”把我說了愣了──什么意思？“我想買，可不知哪有。 ?。?、然后處理課文詳略分明?！ ‘?dāng)課文插圖里的小姑娘與《竊讀記》里插圖中長得一樣時(shí)，我們感覺更親近了。指導(dǎo)學(xué)生的朗讀要求教師必須有極深的功底。此外，我還提供充足的閱讀時(shí)間，放手讓學(xué)生自讀自悟，在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，挑選自己最感興趣的片段，充分品讀、 課文圍繞駱駝隊(duì)，回憶了小英子童年的幾件事。你的精神倒影有多深，你對文本細(xì)讀就有多深；你的精神倒影有遠(yuǎn)，你對文本細(xì)讀就有多遠(yuǎn)。要實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀，首先要解決的是教師自身的“精神惰性”問題。 沈老師講如何吃透教材，其中提到一點(diǎn)是“細(xì)讀文本、詮釋文本”。我提出了一個(gè)問題：“如果這時(shí)有人問你，駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的，你打算怎樣回答？”一石激起千層浪，學(xué)生熱烈地表達(dá)了自己的想法。冬陽童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思 冬陽童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思1下面，我以自己執(zhí)教《冬陽在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的設(shè)問引起了學(xué)生思維的警覺，孩子們表現(xiàn)了驚人的想象力和創(chuàng)造性。我針對這點(diǎn)談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)心得?！ 〉诙?，在進(jìn)入文本時(shí)，重要的是要始終保持一種全然進(jìn)入的敏感和警覺。因此，不是文本，而是你的文化視野、言語稟賦、審美旨趣、精神高度、生命境界決定著你的細(xì)讀。為了讓學(xué)生走進(jìn)這些童年的回憶，我通過抓重點(diǎn)詞句，來引導(dǎo)學(xué)生體會作者對童年的懷念之情作為我本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。 冬陽童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思3《冬陽課后資料袋的介紹，證實(shí)了我的想法──這是一部自傳體小說?！袄蠋熃探o我，要學(xué)駱駝，沉得住氣。咱們集體買吧。接著在教學(xué)最后兩個(gè)自然段時(shí)，我又結(jié)合課堂中反復(fù)誦讀的那句“我也不會再問了”，我說“哪些問題我不會再問了？”這個(gè)問題很簡單，學(xué)生只要把之前海闊天空的種種奇怪的問題重復(fù)一遍即可，但是，學(xué)生在否定自己之前提出的種種問題的時(shí)候，內(nèi)心中感受到的決不僅只是否定幾個(gè)問題那么簡單。但是從實(shí)錄中我們卻可以發(fā)現(xiàn)，這些孩子從課始笑談童年趣事，到課末以不同的理解紛紛感懷逝去的童年，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度，提升了何止一個(gè)檔次?！ 】磳W(xué)生的聯(lián)想，這一環(huán)節(jié)應(yīng)該是得到了不錯的落實(shí)?！边@如一個(gè)不斷往復(fù)呈現(xiàn)的旋律主題，覆蓋了課堂的絕大部分時(shí)間和空間。這種感悟和朗讀的提升，似乎是自然而然地實(shí)現(xiàn)，正如茶味在不經(jīng)意間顯露出來并逐漸變得濃郁芬芳，并非需要外在地添加一些什么東西。從內(nèi)容上看，這個(gè)問題簡直太簡單了，學(xué)生只需把幾分鐘前海闊天空、神思漫游之際的種種奇問怪問重復(fù)一遍即可，連思考都幾乎可以省去。懷念，感傷，珍惜，憧憬，種種感情交織在字里行間，如氤氳的茶香，彌漫課堂，充溢心靈，久久不散。即便師生共同總結(jié)出了“淡淡的感傷、深深的懷念”十個(gè)字，即便學(xué)生的朗讀中已滲入了那么多的不可名狀的感觸，我卻仍然懷疑著，文中那種無法言表的情緒是否被學(xué)生充分地體貼著。正如茶，壺竭而味長，香留于齒間，韻縈于心上。細(xì)細(xì)分析，這里面其實(shí)站不住腳的東西還是不少的：刻意對立師生觀點(diǎn)的做法有點(diǎn)做作，與整個(gè)課堂給人的那種清淡自然的氛圍不太和諧；教師潛意識地
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