八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課件教案-免費(fèi)閱讀
【正文】 習(xí)字宜有恒，不善則如身之無(wú)衣，山之無(wú)木；作文宜苦思，不善作則如人之啞不能言，馬之跛不能行，四者缺一不可。讀一人之書，則目見(jiàn)、耳聞、天地之間無(wú)別書也。 有識(shí):須知學(xué)問(wèn)無(wú)盡,勿以一得自足。（讀） 四、認(rèn)知討論：就課文內(nèi)容安排學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)討論，教師可以羅列部分問(wèn)題引導(dǎo)?！ 窘虒W(xué)目的】 理解《關(guān)雎》所表現(xiàn)的青年男子對(duì)美麗善良女子的熱烈追求和青年男女真摯美好的愛(ài)情生活 了解作品所運(yùn)用的反復(fù)和賦、比、興手法 【教學(xué)重點(diǎn)】 詩(shī)歌的反復(fù)吟唱所表現(xiàn)出的情感 【教學(xué)難點(diǎn)】 比興手法的運(yùn)用 【教學(xué)課時(shí)】 1課時(shí)。) B這出悲劇的制造者又是人!(一針見(jiàn)血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態(tài)的惡果，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧) C救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!(發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲，表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí)) 五、延伸拓展： 課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個(gè)例子，說(shuō)明悲劇仍在繼續(xù)?！ ?2)擬人手法 如寫胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰(shuí)伸出求救之手!”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為人類自身盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。新聞要求真實(shí)。羅布泊很快與廣闊無(wú)垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體?！读_布泊,消逝的仙湖》是他的佳作，被評(píng)為20xx年中國(guó)報(bào)告文學(xué)。 教學(xué)重點(diǎn)： ，并歸納變化的原因。這其實(shí)也就是作者真情的流露。換句話說(shuō)，在平橋村，“我”可以自由自在的生活。(大屏幕顯示) 三、復(fù)述課文 概括復(fù)述課文，交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)。(播放歌曲《懂你》) 七、推薦閱讀 老舍《我的母親》，鄒韜奮《我的母親》，朱德《回憶我的母親》 [教學(xué)目的] 一、簡(jiǎn)單了解小說(shuō)的三要素。 ，是為了體現(xiàn)母親平時(shí)的待人接物以及這些對(duì)我的影響?！ ?4)新年之際，大哥的債主討債，母親從不遷怒別人──寬容、溫和、仁慈?！ ∪?、了解作者(課件展示胡適形象及個(gè)人主要情況，并給學(xué)生推薦《胡適自傳》) 生自由讀，了解胡適相關(guān)情況?！ 〗虒W(xué)設(shè)想 本文是胡適先生對(duì)母親的回憶，文章展現(xiàn)了一位偉大的母親形象?！ Ｗ怨乓詠?lái)，許多文人墨客都曾用筆抒寫過(guò)對(duì)母親的熱愛(ài)之情，學(xué)者胡適就是其中之一。(課件出示問(wèn)題) ?這幾件事表現(xiàn)了母親怎樣的品性?由此，你認(rèn)為母親是一個(gè)怎樣的人? ? 讀文后，生分組討論交流，推舉代表回答，師生共同明確： ?。骸 ?1)喚我起床，催我上學(xué)──諄諄教誨，嚴(yán)格督促?！ 、缳|(zhì)疑、解疑(生提出疑問(wèn)，師生共同解疑) 師根據(jù)生提問(wèn)情況適當(dāng)補(bǔ)充，課件出示下列主要問(wèn)題： ? “母親”無(wú)關(guān)，為什么還要寫? ，為什么除了寫母親的訓(xùn)導(dǎo)之外，還用更多的筆墨寫她與家人相處的情形? 生結(jié)組討論后，師生共同明確答案?！ ×?、總結(jié) 同學(xué)們，母愛(ài)猶如一泓清泉，讓我們的心靈永不受污。在他的作品中有不少是關(guān)于農(nóng)村和農(nóng)民的，今天，我們要學(xué)習(xí)的《社戲》就是一篇，這是作者41歲時(shí)寫的一篇小說(shuō)。文章在寫“看社戲”之前還寫了“我”在平橋村的生活，之后又
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1