九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)-免費(fèi)閱讀
【正文】 （課后）聯(lián)系實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)勇敢面對(duì)人生挫折的人。作者不是詩(shī)人，卻憑著他對(duì)兒童深入生命的同情和愛(ài)創(chuàng)造了小說(shuō)的詩(shī)的世界。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實(shí)是一種空虛、貧乏生活的表現(xiàn)。分析環(huán)境描寫(xiě)對(duì)塑造人物的作用。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了?！ ∥濉①p析環(huán)境描寫(xiě) 文章的成功之處是對(duì)人物的成長(zhǎng)過(guò)程采用了大量的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，刻畫(huà)人物心理變化的軌跡，而文中環(huán)境描寫(xiě)也對(duì)人物形象的刻畫(huà)起到了一定的作用，找出有關(guān)語(yǔ)句并分析。整體感知課文內(nèi)容。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學(xué)術(shù)性著作《中國(guó)八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究》《面對(duì)微妙》《曹文軒文學(xué)論集》《患維論──對(duì)文學(xué)的哲學(xué)解釋》等?！薄坝脙羲咳ナ⑺！ 窘虒W(xué)難點(diǎn)】 ?。?、體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重要作用。但是，孤獨(dú)感的潰散，并不意味著要斬?cái)嗯c過(guò)往的聯(lián)系、要與過(guò)去的自我徹底決裂，而是重新建立起一種抵達(dá)“故鄉(xiāng)”的可能。 杜小康乃至父親，因而孤獨(dú)無(wú)比?！ 。ㄔ僮x第48段：長(zhǎng)大了，為什么還是會(huì)想到母親想到家？回家的欲望，也是生活的動(dòng)力） 結(jié)論： 孤獨(dú)感存在于：，新的寄托尚未抵達(dá)、尚在重建之時(shí)?！ 《⒐陋?dú)—— 孤獨(dú)感這樣的來(lái)去，緣起緣落，難道不值得琢磨嗎！ 什么是孤獨(dú)？人到底為什么孤獨(dú)？說(shuō)說(shuō)自己的理解。越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)。對(duì)于景物描寫(xiě)的理解，也就應(yīng)該建立在這個(gè)整體把握的基礎(chǔ)上?！獜闹校坪跄苈?tīng)到一個(gè)孩子精神滋滋生長(zhǎng)的聲音?！ 」陋?dú)感呢？……最初的那種心潮起伏、情緒波動(dòng)呢？…… 找到更多的句子驗(yàn)證這一點(diǎn)（堅(jiān)強(qiáng)的“證據(jù)”）： 讀思3941段人物描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)，以及“就”、“又”。(結(jié)合這個(gè)故事) 引導(dǎo)1： 孤獨(dú)是怎么出現(xiàn)的，又是怎么消失的—— 對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探討，很可能觸及它的本質(zhì)。（而我們，在前行的路途中，恰恰常常處于這種“臨界”的狀態(tài)） 鴨群一直存在，但最初卻不是我的依戀與專注；為了斬?cái)嗯c過(guò)往的聯(lián)系，父子也絕不可再談過(guò)去之事。所以，課文前半段就出現(xiàn)了太多太多安靜的畫(huà)面（13段，225段），——無(wú)聊、單調(diào)、安靜，以及由此而帶來(lái)的恐慌，折磨著這兩個(gè)人，也磨練著這兩個(gè)人（35段）?！u(mài)蛋，賺錢(qián)，回家，念書(shū)！所以杜小康不哭；想起母親和油麻地的孩子，不會(huì)只有傷感，而更能給予他前行的力量（48段）。 ?。病⒙?lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說(shuō)意味?！狈鹱嫖⑽⒁恍Γ骸鞍阉诺酱蠛＠锶ァＰ≌f(shuō)《草房子》獲第四屆國(guó)家圖書(shū)獎(jiǎng)（１９９９）?！ ∷摹⑻釂?wèn)作者是怎樣來(lái)表現(xiàn)社小康成長(zhǎng)的過(guò)程的？并找出有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)加以分析。 ?。?、鴨群──向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，天地空曠，在杜小康聽(tīng)來(lái)這叫聲顯得無(wú)比寂寞；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)?？纯粗魅耸欠裨诖?
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