【正文】 　　　　(1)文化與自然　　(2)自然對文化景觀的影響　　自然對文化景觀的影響是多方面的，主要反映在文化景觀的功能和形態(tài)上　　物質(zhì)文化景觀(其中與生產(chǎn)和生活相關(guān))受自然的影響最為突出　　精神文化景觀受自然的影響較小　　自然對文化景觀的影響不是絕對的，文化景觀的指示作用也有一定局限性　　隨著生產(chǎn)力水平的提高，自然對文化景觀的影響程度也必然減少　　(3)文化景觀對自然的改變　　　　(l)文化源地　　狹義文化區(qū)的概念：指某種文化體系的覆蓋范圍，某些特定的文化事物的組合，構(gòu)成了文化綜合體，若干個有一定聯(lián)系的文化綜合體就組成了文化體系。但自從工業(yè)革命后，人類向大氣中排放二氧化碳的量急劇增加，超過了自然界的平衡能力，因此，這種平衡有被打破的危險。　　師：很好。那這說明了什么問題呢?　　生：說明了在不同的區(qū)域內(nèi)，生物與環(huán)境間物質(zhì)能量交換作用的方式和強(qiáng)度有所不同?！　煟和ㄟ^剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了地理環(huán)境的整體性是由于地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換?！　煟翰诲e。它使環(huán)境中的物質(zhì)和化學(xué)元素發(fā)生遷移，能量在生態(tài)系統(tǒng)中流動、轉(zhuǎn)化，因此把地理環(huán)境中的有機(jī)界和無機(jī)界聯(lián)系起來。我們能不能繪制一幅水在地理環(huán)境各要素間的轉(zhuǎn)換示意圖，讓這一過程更加直觀清晰呢?　　(生繪制，師總結(jié))　　師：我們知道，維持生物生命活動的能量來自于太陽光能，那么太陽能在地理環(huán)境各要素間又是怎樣傳遞的呢?　　生3:植物通過光合作用把太陽光能固定下來，動物直接或間接以植物為食，動植物死亡后，遺體被微生物分解，能量又被最終放散到環(huán)境中去。地表徑流也因降水多而很發(fā)達(dá)，土壤是淋溶性非常強(qiáng)的磚紅壤。在前面的學(xué)習(xí)中我們的眼光一直是停留在某種單一的地理要素上，但是組成地理環(huán)境的各要素是相互影響和相互制約的，地理環(huán)境具有整體性?！　〗虒W(xué)重難點　　●教學(xué)重點　　?！　⊥瓿山滩腜97活動　　略。由于氣候濕潤,年降水量在800毫米以上,這里的地表水相當(dāng)豐富,河流水量大且流程長,大多為流入海洋的外流河?！　÷?。　　二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能　　請同學(xué)們閱讀教材思考,地理要素間相互作用可以產(chǎn)生哪些新功能?并對其作一闡述。再如,土壤與生物(植被)之間,一般肥沃的土壤植被豐富,貧瘠的土壤中植被稀少?！　?具體答案詳見教參)　　我們現(xiàn)在總結(jié)一下地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系,可以用下面這幅示意圖說明:　　3陸地環(huán)境各要素及其之間的關(guān)系　　從圖中可以看出,五大要素之間都是相互聯(lián)系、相互影響的?！　∩镅h(huán)促使自然界物質(zhì)和化學(xué)元素不斷地遷移運動,能量不斷地流動、轉(zhuǎn)化,從而把自然地理環(huán)境中的有機(jī)界和無機(jī)界聯(lián)系起來?！　〉乩韺W(xué)(geography)是關(guān)于地球及其特征、居民和現(xiàn)象的學(xué)問。　　中國地理概況高三教案3　　教學(xué)目標(biāo)　　一、知識目標(biāo)　　?！　≈芾蠋煾鶕?jù)教材，挖掘內(nèi)涵，提出了導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合課件演示內(nèi)容，讓學(xué)生觀察、動腦、思考、研究、討論，由學(xué)生總結(jié)、表達(dá)得出結(jié)論，再由師生共同總結(jié)，這種師生交互式的學(xué)習(xí)方法，效果優(yōu)于其他形式的教學(xué)，它既有利于學(xué)生對教材的理解，又有利于學(xué)生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)?！　?附：對高中地理觀摩課《大氣環(huán)流》的的分析：　　《大氣環(huán)流》是第二單元大氣環(huán)境的重點合難點，它是氣候類型的原因與分布、洋流的成因與分布等地理現(xiàn)象的主要原因?！　∵^渡：氣壓帶風(fēng)帶分布的緯度位置是否是固定不變的呢?讓我們把假設(shè)情境進(jìn)一步接近實際情況來設(shè)定。　　講述：北緯60176。　　講述：北緯30176。地球在不停地自轉(zhuǎn)。地球不運動。也曾考慮利用學(xué)校的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備制作動態(tài)演示課件，但是時間、精力、能力有限，未能成功?！　教學(xué)難點]三圈環(huán)流與氣壓帶風(fēng)帶的形成。③高等植物著生→成熟土壤?！　?2)應(yīng)該從正負(fù)兩個方面來對地質(zhì)災(zāi)害進(jìn)行評價，尤其是火山噴發(fā)?！　√骄康刭|(zhì)災(zāi)害與人類活動的關(guān)系　　地質(zhì)災(zāi)害與人類活動的關(guān)系　　，培養(yǎng)學(xué)生搜集和整理資料的能力?！　÷浴　〉刭|(zhì)災(zāi)害給人們的生活和生產(chǎn)帶來了極大的危害，我們應(yīng)該積極的防御，盡量減少這些危害造成的損失?！　槭裁匆獯罄?，日本是火山活動頻繁的國家?火山噴發(fā)的原因是什么?　　略　　展示板塊碰撞的動畫?！　偛盼覀兛戳擞嘘P(guān)唐山大地震的一些圖片和文字資料，我們發(fā)現(xiàn)，陸地環(huán)境的變化有時異常激烈，這些自然現(xiàn)象是地球內(nèi)力作用的表現(xiàn)，它們常常給人類環(huán)境造成極大的損害和威脅，我們稱為地質(zhì)災(zāi)害。　　，理解監(jiān)測防御地質(zhì)災(zāi)害的重要性?！　∪?、情感目標(biāo)　　強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)的人生觀，使學(xué)生具有環(huán)境保護(hù)意識和防災(zāi)、減災(zāi)意識。下面讓我們來了解一些火山的基礎(chǔ)知識。它們分別是地球內(nèi)部能量釋放和巖漿活動在地表的體現(xiàn)，而另外兩種地質(zhì)災(zāi)害同樣不容忽視。　　讓學(xué)生回答，地震發(fā)生時在不同場景應(yīng)該如何自我保護(hù)?！　?地震，火山噴發(fā)，滑坡和泥石流)給人類造成的影響?！　￡懙丨h(huán)境的組成——土壤　?、偻寥赖姆柿μ匦??！　?。曾有人嘗試過多種教學(xué)方式：傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)、將學(xué)生分成不同緯度，形體活動演示教學(xué)、邊講解邊和學(xué)生一起畫圖的方式教學(xué)等等。　　引入新課：通過前面的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了大氣運動最簡單的形式──熱力環(huán)流，它是由于局部地區(qū)冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。那么大氣該如何運動呢?　　假設(shè)：地表物質(zhì)均一，地形平坦。附近高空堆積起來，導(dǎo)致北緯30176。而北緯30176。　　講述：北緯60176?！　】偨Y(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了大氣環(huán)流的形成過程及氣壓帶風(fēng)帶的分布、移動規(guī)律，前提是地球表面性質(zhì)均一，但是地表是不均勻的，所以實際上的大氣環(huán)流要復(fù)雜的多，下節(jié)課我們再繼續(xù)研究。　　周老師使用素材庫中的《大氣環(huán)流》課件，很好地解決了這個問題。通過大氣環(huán)流最簡單的形式熱力環(huán)流來引入大氣環(huán)流，由簡入繁，過渡自然，不留痕跡?！　〗虒W(xué)重難點　　正確理解地理環(huán)境的整體性,能夠用整體性原理解釋實際問題?！　?一般了解即可)　　生物通過光合作用將二氧化碳和水及無機(jī)鹽合成為貯藏能量的有機(jī)物(主要是糖類),并且釋放出氧,同時光合作用合成的有機(jī)物又成為動物的食物。使地球面貌發(fā)生了根本的變化,從而形成了適宜人類生存的自然地理環(huán)境。地表水量短缺的干旱地區(qū),往往風(fēng)沙較大,一般形成沙丘、戈壁、風(fēng)蝕洼地等。這是一個道理具有普遍性。由此可見,生產(chǎn)功能是自然環(huán)境的整體功能而非單個地理要素的功能?！　∪⒆匀坏乩憝h(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程　　關(guān)于這一問題我們可以從兩個方面說明:　　其一:地理環(huán)境各要素并不是孤立存在和發(fā)展的,而是作為整體的一部分發(fā)展變化著。　　四、地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”　　關(guān)于這樣的例子很多,再如,陸地表面的森林植被,特別是熱帶雨林具