【正文】 　　整個過程中，他們不僅僅用自己的腦子去想，而且用耳朵去聽，用嘴巴去說，用彼此的心靈去相互碰撞。兩個不同層次的練習，讓不同層次的學生都體驗到成功的喜悅。　　采用主體探究式學習，學生不再把“物質(zhì)的量濃度”的概念從課本搬到記憶中，而是以原有的“物質(zhì)的量”、“溶液的質(zhì)量”、“溶液的體積”等基礎(chǔ)通過生生間、師生間的相互協(xié)作來獲取新的概念?！　∷?、教學程序　　本節(jié)課依據(jù)主體探究式課堂教學模式進行設計。提高運用比較、歸納、推理的能力?！　≡诮逃款C布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的指導下，我力求：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習的過程”。(體現(xiàn)學科滲透)在對實驗的安全性進行分析后，學生動手完成。學生從中發(fā)現(xiàn)各種方法的優(yōu)缺點，進而啟發(fā)學生更好的理解、掌握、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試解決問題的途徑?！　、鄹倪M實驗。　　(二)、動手實驗，觀察現(xiàn)象，在此期間，教師適時點拔，學生自學、互學、分析、討論、發(fā)言，利用大屏幕對學生的討論結(jié)果進行歸納小結(jié)，使分散的知識條理化，如Na的物性小結(jié)，Na與水反應現(xiàn)象小結(jié)。本節(jié)課雖是一節(jié)以實驗為主的課型，但傳統(tǒng)的演示實驗和學生實驗有許多弊端，如在下列情況下既無法解決。學校也不可避免地卷入到社會信息化的強大漩渦中，課堂教學面臨的重大改革。從而給出強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念。)從而得出NaCl固體和純水不能導電的原因?！　、弁ㄟ^例題進一步對判斷這兩個概念做個系統(tǒng)的分條目的總結(jié)：　　電解質(zhì)和非電解質(zhì)研究的是化合物，單質(zhì)和混合物既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)?！　⌒抡n教學：　　講授部分主要分為六個部分：電解質(zhì)與非電解質(zhì)、電解質(zhì)的類型、電離、電離方程式、酸堿鹽的定義和強電解質(zhì)與弱電解質(zhì)。在教學雙邊活動過程中，引導學生由感性認識到理性認識、由未知到已知、由個別到一般?！　”竟?jié)課主要采用的教學方法有：　　情景激學法：創(chuàng)設問題的意境，激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生內(nèi)在的學習動力，促使學生在意境中主動探究科學的奧妙。　　過程與方法：　?、乓龑W生自主學習，從電離的角度得出酸、堿、鹽的定義。從教材的體系看，它是初中學習溶液導電性實驗、酸堿鹽電離知識的延續(xù)和深化，又是學習離子反應理論知識的基礎(chǔ)，所以從體系上看起承上啟下的作用?！　、仆瑢W自評和互評價?！　√骄?：將銅片插入稀硫酸中。為學生創(chuàng)設好學習、研究的環(huán)境：⑴把時間留給學生。用氧化性較強的物質(zhì)作為正極，正極從外電路得到電子。　　2能力方法：通過研究性學習活動，訓練和培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、實驗設計能力及動手操作能力、表達與交流能力。即研究金屬的腐蝕與防腐，以解決延長金屬材料的使用壽命。教學過程中，先利用學生熟悉的“溶解一結(jié)晶”現(xiàn)象，復習溶解結(jié)晶平衡認識平衡的特點，從教學的模式，采用直觀的圖示認識平衡，幫助學生建立化學平衡的概念?！　〗獯鹆曨}，鞏固化學反應速率的的概念，理解化學反應速率的表示方法時應注意的幾個問題。從同學們以前所學的化學反應知道，不同的反應有快慢之分，而有些反應需要加熱或使用催化劑等問題進行設問引起學生的思考和興趣?！　∫弧⒔谭ㄔO計本節(jié)課以培養(yǎng)學生自主獲取新知識的能力為目的來設計教學，采用發(fā)現(xiàn)，探究的教學模式，其主要過程設計為：　　創(chuàng)設情景、引導發(fā)現(xiàn)、探索問題→提出新的概念→提出研究題目→組織探究學習活動、收集信息→概括→實際應用→完善體系?！　⊥ㄟ^實驗探究分析影響化學反應速率的外界條件?！　∫弧⒔滩姆治觥　』瘜W反應速率和限度是高中化學理論的重要組成部分，是整個中學化學教材的重點內(nèi)容之一。　　二、學習目標的確立　　依據(jù)新課程理念，本著對教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的深刻理解，結(jié)合學生的學習基礎(chǔ)和認知特點，確定學習目標如下：　　知識與技能　　理解基本的化學反應速率的概念，認識影響化學反應速率的外界條件，并能用于說明有關(guān)問題。了解影響化學反應速率的因素定為本節(jié)重點。在進行化學反應速率的教學時，先讓學生利用已有知識和生活經(jīng)驗預測影響化學反應速率的因素。　　在物理上用單位時間內(nèi)物體運動的距離來表示物體運動的快慢，那么在化學上怎樣定量的表示化學反應進行得快慢呢?運用物理知識引出化學反應的速率的概念加強化學與其它學科之間的聯(lián)系。第二、影響化學反應速率的因素的教學　　可從化學反應的快慢主要取決什么?一個實驗的結(jié)果會受到哪些外界因素的影響?它們是如何影響的?來進行質(zhì)疑。第二部分是化學電源。在能力上，學生已經(jīng)初步具備了觀察能力、實驗能力、思維能力，喜歡通過實驗探究化學反應的實質(zhì)，由實驗現(xiàn)象推測反應原理，并對其進行歸納總結(jié)。在教學中如何突出重點?在課本實驗的基礎(chǔ)上，我設置了“關(guān)于電極作用、電解質(zhì)溶液的作用、電流方向、能量轉(zhuǎn)化”等一系列富有啟發(fā)性的問題?！　≈笇W生進行實驗探究學習的同時恰當運用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過動畫的科學模擬演示，將微觀、抽象、不可見的電子的運動直觀化?！睂W生學習任何知識的途徑是由自己去探索發(fā)現(xiàn)，因此，在課堂內(nèi)增大學生的活動量和參與意識，每兩人一套實驗裝置，通過認真實驗，仔細觀察，自己分析銅鋅原電池的特點，歸納出原電池的組成條件，使學生處于積極主動參與學習的主體地位?！　、拼_定方案、動手完成實驗、觀察實驗現(xiàn)象、記錄實驗數(shù)據(jù)、分析、歸納、總結(jié)得出結(jié)論。并親手制作一個水果電池?！　、屏私怆娊赓|(zhì)和非電解質(zhì)的概念。判斷哪些物質(zhì)是電解質(zhì)，哪些物質(zhì)是非電解質(zhì)，哪些物質(zhì)既不是電解質(zhì)又不是非電解質(zhì)。目的在于使學生明確實驗在化學學習中的重要性，使他們注重自己對實驗的觀察，分析，設計及動手操作能力的培養(yǎng)。讓學生觀察并記錄實驗現(xiàn)象。例題要具有典型性其中包括能夠?qū)щ姷幕旌衔锶琨}酸溶液、能夠?qū)щ姷慕饘賳钨|(zhì)、水溶液能夠?qū)щ姷⒎?