樹和喜鵲教學反思部編版參考范文-免費閱讀
【正文】 我先讓學生閱讀第五段，說一說這是一群怎樣的喜鵲，學生很快能說出這是一群快樂的喜鵲，從哪兒可以看出他們很快樂?我緊接著追問。在理解的基礎上進行記憶可以拓展積累。課文的語言很有特色：課文的第 6自然段都是用一句話構成，句式相同，每句話都帶有“也”，這三段話還構成了課文的主要內(nèi)容和情感脈絡，蘊含著豐富的人文內(nèi)涵；課文在詞語運用上也采用了反復的手法，第一自然段連續(xù)用3個只有，第5自然段先后用了2個嘰嘰喳喳，句子整齊對稱，讀起來朗朗上口。“居”是居住，鄰是相鄰、靠近，住得近的人就是鄰居。 一、力求識字方法多樣化。 不足之處：孩子課前的朗讀還不夠熟練，還有部分孩子朗讀不會停頓。在教學過程中我采用借助拼音讀課文、識字、思考問題——交流——提升的方式進行教學。 課堂上一開始有學生說與圖一配的是第一自然段，又有另一學生說是第一二自然段，我肯定了第二個學生的回答，指出理由：他還關注到了樹和喜鵲的感受。并重點引導學生理解下列語句。 開課伊始，我設計了故事導入，目的是讓學生了解文章的主要內(nèi)容，讓學生聽故事的過程就是梳理思路的過程。 一是利用插圖，梳理文脈?！稑浜拖铲o》教學反思部編版參考范文【三】 這篇課文用生動的語句和細膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經(jīng)歷。那么聯(lián)系上下文怎么理解?讓學生讀課文，從哪些詞語看出“孤單”的意思?學生在老師啟發(fā)下，找出了“只有，一只一棵一個”，看出樹和喜鵲真的很孤單。本文的語言表達也很有特點，采用了重復的表達方式。為了能切身感受到樹和喜鵲的孤單，我又讓學生聯(lián)系生活實際，談孤單的感受，這一點反而成為畫蛇添足之筆，使得這一部分教學不清晰，臃腫而拖沓。低段的朗讀指導離不開
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