【正文】
　　(1)在培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)其寫作，強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感的再現(xiàn)，給予寫作技巧的指點(diǎn)，指導(dǎo)參與各種作文比賽。
　　班級后進(jìn)生幫助對象有：姜玉鳳、張堡城、張洪建、隋洪欣等。
　　(3)大膽表達(dá)自己思想的習(xí)慣以及主動與人合作的習(xí)慣。
　　，學(xué)會寫書信
　　。
　?。壕氫摴P字，行款整齊，有一定速度。聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。
　　、詞典，有獨(dú)立識字的能力。其中第三單元大自然的啟示和第六單元田園生活還安排有綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。尤其在解讀文本的過程中，我們要致力于學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，通過想象擴(kuò)大語文本的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的多元感受。這個學(xué)習(xí)過程的主要方式就是自主、合作、探究。教科書的呈現(xiàn)方式就是讓學(xué)生從內(nèi)心觸摸到語文，在實(shí)際的語文學(xué)習(xí)中能習(xí)得方法，慢慢找到學(xué)習(xí)規(guī)律。其實(shí)，學(xué)生完全可以把其中一個想象成自己，另一個就是自己現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)伙伴。本冊教科書為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)了具體的學(xué)習(xí)情境，這種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)主要是通過對話的方式來實(shí)現(xiàn)的。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。這個基礎(chǔ)除了扎實(shí)的語言文字的基礎(chǔ)外，還包括良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。
　　注意優(yōu)生的培養(yǎng)和潛能生的轉(zhuǎn)化。能正確面對困難，學(xué)習(xí)文中人物面對困難的精神。
　　邊讀邊想畫面，抓住重點(diǎn)句子、段落、朗讀感悟。還有個別學(xué)生比較聰明，但學(xué)習(xí)不勤奮，成績不高。講讀課文教師要重點(diǎn)講解，并教給學(xué)生分析課文的方法，略讀課文主要由學(xué)生自學(xué)，教師從旁協(xié)助。培育學(xué)生創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為身心全面發(fā)展的新型社會所需人才?！伴喿x摘記”是“積累課文中優(yōu)美詞語、精彩句段”的主要形式之一，也是小學(xué)生寫讀書筆記的主要內(nèi)容之一。而小學(xué)生閱讀最最重要的任務(wù)就是積累語言。本冊課后問題大體分為寫字、朗讀和背誦(復(fù)述)、詞語積累和運(yùn)用、閱讀思考和探究、遷移運(yùn)用和資料搜集等類型。課題是文章的眼睛。
　　抓好“把握文章主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”的學(xué)習(xí)。
　　(2)聯(lián)系生活是閱讀理解詞語和句子意思的基礎(chǔ)。聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思，其突出特點(diǎn)是以句(文)解詞，以句(文)解句，即讀書時要瞻前顧后，在課文中找出相關(guān)的詞語、句子或段落來理解要解釋的詞語或句子。教師在閱讀教學(xué)中，可以以“主題”為中心，整合本單元課文，并適度向課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生開展“大閱讀”，以拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力。而讀寫結(jié)合又是提高語文學(xué)習(xí)效率的最佳途徑之一。如第7課《人類的老師》:“、5各自然段的主要內(nèi)容。學(xué)生能把書“讀厚”，這是十分重要的閱讀能力。四年級下冊的閱讀教學(xué)編排正是體現(xiàn)了這一特點(diǎn):
　　(1)注重閱讀能力的提高。
　　所謂“螺旋上升”，就是采取循環(huán)往復(fù)的方式安排學(xué)習(xí)重點(diǎn)，絕不同一層面上的重復(fù)，而是逐步提高要求，螺旋式上升。也只有這樣，才能保證小學(xué)生閱讀能力的提高。四是積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。第四單元愛心篇，是倡導(dǎo)無私奉獻(xiàn)、相互關(guān)愛、回報母愛和保護(hù)弱小等美好品質(zhì)的。資料共分享，我們負(fù)責(zé)傳遞知識。如第一單元頌春篇，是關(guān)于贊美春天、親近自然的。
　　安排了四個重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目
　　蘇教版國標(biāo)本中年段閱讀教材，除了安排朗讀、背誦、復(fù)述課文等常規(guī)學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還安排了四個重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目:一是聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思。如本冊“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段”的練習(xí)，除了幾乎每課都安排了讀寫詞語練習(xí)外，還安排了背誦課文7篇，占本冊課文總數(shù)的三分之一。因此，蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文中年級段的四冊教材均突破了“單元訓(xùn)練重點(diǎn)”的束縛，因課設(shè)練，即每課除了安排朗讀、寫字、讀寫詞語和句子的意思外，還根據(jù)各課的特點(diǎn)，有針對性地安排了“理解詞語和句子的意思”，“把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”，“學(xué)會默讀思考，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣”等練習(xí)，有些課文，還同時安排多項(xiàng)綜合練習(xí)。而四年級下冊的閱讀教學(xué)，又是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的最后一個學(xué)期。”第24課《黃河的主人》:“默讀課文，說說課文中‘黃河的主人’是誰?為什么說他是‘黃河的主人’?”從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文內(nèi)容，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又教給了學(xué)生瞻前顧后、抓住聯(lián)系、整體把握等閱讀方法，有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。因此，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)絕不能因淡化了上個世紀(jì)的“分段”和“概括段意”訓(xùn)練。再如《人類的老師》《宋慶齡故居的樟樹》等課后安排的搜集課外資料，加深對課文內(nèi)容理解的訓(xùn)練等，都為高年級“能借助詞典理解詞語的意義”，“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息”等作了很好的鋪墊。
　　(3)按主題組織安排閱讀單元。即學(xué)生不但扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)到了“知識和能力”，而且親歷了學(xué)習(xí)的過程，運(yùn)用了多種學(xué)習(xí)方法，同時還受到了深刻的思想教育和情感體驗(yàn)，較好地把語文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)整合到語言文字學(xué)習(xí)這個載體中。詞語歸類，特別是意思相近的詞語歸類，是以詞解詞的最好辦法。本冊的課后練習(xí)設(shè)計(jì)，對此予以了應(yīng)有的重視。過去的繁瑣分析，“牽著學(xué)生鼻子走”的方法，不但把文章肢解得支離破碎，無助于學(xué)生對文章主要內(nèi)容的整體把握，而且也剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，影響了學(xué)生自學(xué)能力的提高。課文中的關(guān)鍵詞句，是指概括文章內(nèi)容，提示文章中心，能統(tǒng)領(lǐng)全文的總起句、總結(jié)句或中心句(詞)等。
　　抓好默讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的默讀習(xí)慣。二是在讀寫練習(xí)中鞏固、積累。因此，朗讀背誦訓(xùn)練仍然是中年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。既有語文知識，又有教育意義。 能充分動口、動手、動腦,主動收集、交流、加工和處理學(xué)習(xí)信息。
　　(2)過程與方法
　　以朗讀感悟?yàn)橹?，充分利用小組合作探究的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，理解課文內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)上的疑難。培養(yǎng)自信、樂觀的人生態(tài)度，學(xué)會珍惜、善待生命。
　　引導(dǎo)學(xué)生敢于講出自己的體