【正文】 課堂教學(xué)模式的形成是與時俱進，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新意識就有了載體，將實驗研究課題不斷進行下去，力爭取得顯著的研究成果，讓我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加實效高效。為適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展，多渠道開發(fā)教學(xué)資源，加強教學(xué)研究，提高駕馭教材的能力。在這些實驗研究中，活動方案合理可行，情境創(chuàng)設(shè)實用新穎，素材選取翔實可靠；著眼于探討在數(shù)學(xué)活動中如何處理好“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的內(nèi)在關(guān)系，活動中教師合作探究、交流借鑒。（3）組織教師理論學(xué)習(xí)，提高課題實驗研究的能力；主動學(xué)習(xí)素質(zhì)教育教學(xué)理論著作、教育教學(xué)研究期刊、新課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等；積極參與數(shù)學(xué)教研的培訓(xùn)；在學(xué)習(xí)中做到有重點、有反思；各小組每月進行一次集體學(xué)習(xí)，有針對性地進行討論、交流；課題組每學(xué)期舉行集中培訓(xùn)、交流、總結(jié)、評價等研討會，并請教研室的專家進行指導(dǎo)，不斷提高實驗教師的素質(zhì)和專業(yè)水平。第五篇：數(shù)學(xué)課題研究階段性總結(jié)五常市十一、五課題數(shù)學(xué)課題階段性總結(jié)安家中學(xué)王金梅2009年5月數(shù)學(xué)課題階段性總結(jié)我校數(shù)學(xué)組研究課題于2006年10月15日開題，立項為五常市教育科研“十一五”規(guī)劃課題（編號⑴）——“數(shù)學(xué)自主探究、合作交流學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略與方法研究”。在培養(yǎng)骨干教師的過程中，十分重視現(xiàn)代信息化手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺，開展研訓(xùn)活動。所以，在對骨干教師的培養(yǎng)過程中，鼓勵教師研究教材，理解編者的意圖；深讀課程標(biāo)準(zhǔn)，體會課標(biāo)的內(nèi)涵；要求每位骨干教師每學(xué)期讀一本好的書籍；把自己的體會寫下來，每學(xué)期獨立的出一份好的試卷，對年輕教師每年要做各地中考題20份，把握中考命題方向。在我們的調(diào)查中，只有36%的數(shù)學(xué)骨干教師進行課后反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)效果的習(xí)慣與能力，而其他教師認為只是有時或偶爾進行教學(xué)反思，這表明大多數(shù)的教師沒有持續(xù)的、自覺地進行教學(xué)反思。再由教師進修學(xué)校給定的名額，選拔出骨干教師培養(yǎng)對象，進行重點培養(yǎng)。有很多教師在教學(xué)中，沒有把證明作為探索活動的自然延續(xù)和必要發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)，根據(jù)觀察、實驗的結(jié)果，去運用歸納、類比的方法分析，然后再進行證明，有的教師自己直接寫出證明過程，有的甚至于證明過程都不寫完整，沒有使用較規(guī)范的數(shù)學(xué)語言表述論證的過程，沒有讓學(xué)生清晰而有條理地表達自己的觀點并理解他人的思想，沒有組織學(xué)生探索證明的不同思路，并進行適當(dāng)?shù)谋容^和討論去開闊學(xué)生的視野，沒有提供一些具有實際背景的命題，去增加論證的趣味性，去幫助和激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)證明的興趣和掌握綜合證法的信心。這種教學(xué)觀念在我們過去的教學(xué)中沒有正式的體現(xiàn)，因而對數(shù)學(xué)教師來說，實施數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)是外在的、陌生的，難以真正理解和內(nèi)化的，更難以真實地變成教學(xué)行為。埋怨“書上的題目少了，考試的題目活了，教師無法實施教學(xué)了”。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式?jīng)]有改變。開題后，對課題研究進行了明確細致的分工，并提出了相關(guān)要求。作為數(shù)學(xué)研訓(xùn)員，承擔(dān)了子課題：《中學(xué)骨干教師專業(yè)成長策略研究》。(三)、引導(dǎo)、類推、遷移，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)疑是思之始，學(xué)之端。三是在知識的“生長點”上，即在從舊知到新知的遷移過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。乘數(shù)是三位數(shù)的乘法。師：看到這些花你想知道什么?學(xué)生經(jīng)思考提出了：這些花有什么用?有幾種品種?買來多少盆花?學(xué)生一旦有了疑問，就會引起好奇心，開啟思維，引發(fā)探索，為下面學(xué)習(xí)新知識，解決新問題架起了橋梁。市教科所李主任親臨我校指導(dǎo)課題的實施工作，能夠更好地指明我們研究的目標(biāo)和方向，我們定會有更多收益。（2）重視研究過程的記錄。三、聽課評課，課題引領(lǐng)課堂我們數(shù)學(xué)組每周開展一次聽評課活動，我們特別強調(diào)：教師在授課過程中要依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的多樣化，重視學(xué)習(xí)方法的研究性、探究性、自主性、合作性。每位教師圍繞自己的研究課題、結(jié)合“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式，上一節(jié)組內(nèi)共研課。個別老師的實例不是本年級的研究內(nèi)容，有拼湊現(xiàn)象。縱觀這六個年級的學(xué)習(xí)情況，老師們都學(xué)習(xí)思考得認真、交流互動的熱烈、心得體會有效。賈瑞紅：在她的論文中真正看到了課堂教育是實施素質(zhì)教育的主渠道。特別是“復(fù)述題意”方面，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生認真審題的良好習(xí)慣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力以及理解力和記憶力。三年級數(shù)學(xué)教研組（學(xué)六年級）的學(xué)習(xí)體會“解決問題”在日常生活與學(xué)習(xí)中占有重要地位，如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力呢？通過學(xué)習(xí)六年級三位教師的經(jīng)驗論文，給了我們很大的啟發(fā)：楊秀萍老師：《在教學(xué)中多角度思維的培養(yǎng)》，多角度思維又稱發(fā)散思維、擴散性思維、輻射性思維，是創(chuàng)造思維的核心，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有著直接的作用。學(xué)期末，上交一學(xué)期以來的課題總結(jié)或報告。時值今日，我們已欣喜地步入了“結(jié)題”階段，上學(xué)期，我們?nèi)匀粓猿忠哉n題實驗研究與反思為抓手，圍繞關(guān)于《基于數(shù)學(xué)思考的的數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)研究》這一課題，進一步制訂了內(nèi)容詳實、操作性強的課題研究實施計劃，內(nèi)容包括理論學(xué)習(xí)、說課研討、公開課研討、課題實驗月小結(jié)等活動。良好的開端是成功的一半，這樣強針對性的研究引領(lǐng)老師們自覺思考、主動研究、共同探討。如：審題習(xí)慣、打草稿的習(xí)慣、驗算的習(xí)慣等。楊嬌璞老師的課題是《培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽的習(xí)慣》，從以身試教、授之以漁兩方面嘗試的，其中聽問訓(xùn)練、聽寫訓(xùn)練、指導(dǎo)姿勢等做法值得借鑒，有利于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。平時教學(xué)中應(yīng)重視錯題的分析，析錯、改錯、防錯，提高學(xué)生計算的正確率。第二方面是創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主探究，并用“從一個點引出的無數(shù)條射線共幾個角”這個例子具體敘述了此方法及優(yōu)點。不足：雖然，老師們的研究點找得很好，但策略總結(jié)的不具體，或不明確。組織學(xué)生數(shù)學(xué)競賽活動，以期從專項競賽中，了解學(xué)生的能力發(fā)展?fàn)顩r。為確保課題的順利研究，我們學(xué)校全體數(shù)學(xué)老師確立了自己的小課題。五、規(guī)范管理，增添科研活力為了防止課題研究的泡沫化現(xiàn)象，我校出臺了一系列措施，使科研工作走上了規(guī)范化的道路，科研工作有了新的起色和活力。4）積極與外校進行課題研究交流。如何創(chuàng)設(shè)較好的問題情境，激發(fā)探索的興趣呢?可以從學(xué)生感興趣的實物、實例入手，采用故事、游戲、兒歌、學(xué)生喜聞樂見的活動形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識(教材內(nèi)容)與生活的實際內(nèi)容(直觀情景)緊密聯(lián)系起來，把握最近發(fā)展區(qū)，營造學(xué)生認知心理上的懸念，讓學(xué)生有問題可提，激活學(xué)生探索知識的積極心態(tài)。讓學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)，明確質(zhì)疑方向教師要在領(lǐng)會教材意圖的同時，學(xué)會靈活地處理教材，從教材結(jié)構(gòu)入手，把握知識之間聯(lián)系，以此作為指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的重點，做好示范提問，教給質(zhì)疑的方法，為今后學(xué)生學(xué)法遷移，獨立質(zhì)疑做好鋪墊。因此，還要讓學(xué)生把握知識的要點。這樣一來就為學(xué)生提供發(fā)展?jié)撛谀芰Φ臋C會，讓不同層次的學(xué)生都有人機會得到鍛煉，從原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。學(xué)生一旦有了化歸的思想，在學(xué)習(xí)三角形面積計算時，就會主動地提出能不能也把三角形割補成已學(xué)過的長方形或平行四邊形面積來計算。為確保課題的順利研究，我們學(xué)校建立了以部為單位的課題組，以便系統(tǒng)的進行教研教改。多數(shù)老師的教學(xué)方法仍然是老師講，學(xué)生聽，老師提全半句學(xué)生答后半句的“啟發(fā)”式