【正文】 此外，設(shè)計的其他部分，也創(chuàng)設(shè)了多種情境。我在教學(xué)“鉛筆有多長”一課，對“教師如何教，學(xué)生如何學(xué)”的問題進行了初步的探索。鉛筆有多長教學(xué)反思7本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了厘米和米的基礎(chǔ)上認(rèn)識分米和毫米，感受分米和毫米是本節(jié)課最重要的體驗活動，在活動中進一步感知分米和毫米的實際意義，教學(xué)中將分米和毫米分為兩部分學(xué)習(xí)，其中將每個版塊細小的知識點整合成大的活動，使整節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計簡潔明朗。看著學(xué)生都想不出來辦法，我思考后，重新回到看這把直尺，讓學(xué)生重新觀察和回憶問：從11,12,23......每一大格有什么特點?我接著讓學(xué)生回憶，第三單元學(xué)習(xí)是有小貓?zhí)?，小青蛙跳格，他們跳格有什么特點，這時學(xué)生很快告訴我跳的格一樣長接著我追問：他們跳格的圖像不像我們今天學(xué)習(xí)的直尺。通過尋找生活中的物體，不僅加深學(xué)生對“1分米”“1毫米”的印象，真正建立1分米、1毫米的空間觀念，還使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活，又使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。是個小遺憾。在體驗米、分米、厘米之間的關(guān)系時，學(xué)生討論出“10厘米就是1分米，10分米就是1米”。比如讓學(xué)生猜猜衣架和筷子的長度，使學(xué)生感覺到非常親切自然，感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。二、從學(xué)生的已有認(rèn)知出發(fā)進行認(rèn)知教學(xué)前許多孩子對分米和毫米已有初步的了解，在教學(xué)中教師以學(xué)生的已有認(rèn)知為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己說出要學(xué)生的知識，即尊重肯定了學(xué)生的認(rèn)知，使其熱情高漲的進入下一步的探究活動之中。鉛筆有多長教學(xué)反思2教學(xué)時充分考慮到低年級學(xué)生的特點，以活動為主線組織教學(xué)，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在活動中發(fā)展，使他們在活動中體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功和快樂。這是小學(xué)階段的39。反思這一過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，才能實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的最大價值。，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這堂課，在引導(dǎo)學(xué)用所學(xué)知識（毫米）表示測量結(jié)果時，有一個學(xué)生用“”表示。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了厘米與米兩個長度單位，他們已經(jīng)掌握了用米或厘米做單位測量生活中一些物體的長度，已經(jīng)具備一定的估測能力。整個教學(xué)過程，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動。立足教材，活用教材。學(xué)生很快告訴了我是5格，就是5厘米。到第三個圖中和第4個圖放一塊觀察，學(xué)生有了不同的意見，有認(rèn)為都不正確。同時這部分知識對一個七八歲的孩子來說也是個難點，不容易建立直觀概念。在教學(xué)中，我向?qū)W生提供生活中的一些實物：1分硬幣、IC卡、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等，既使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活，又使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。鉛筆有多長教學(xué)反思10教學(xué)內(nèi)容：北師大版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第五單元42—43頁。然后創(chuàng)設(shè)了估計、測量鉛筆長度的情境，引出分米這個長度單位及米、分米、厘米之間的關(guān)系。教學(xué)中通過比一比，估一估，量一量，想一想，說一說，找一找等大量的活動，讓學(xué)生感知1dm和1mm有多長。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了厘米和米，為什么還要學(xué)習(xí)分米和毫米呢？怎么才能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)分米和毫米的必要性？如果能將教學(xué)內(nèi)容與生活實際進行有機的結(jié)合，讓學(xué)生進一步體會到學(xué)習(xí)這兩個長度單位的必要性就更好了，也可以在教學(xué)中將分米、厘米和毫米進行對比認(rèn)識，讓學(xué)生進一步體會到測量不同物體時，使用不同的長度單位，在體驗中讓學(xué)生更加明確不同長度單位的不同使用功能。鉛筆有多長教學(xué)反思6教學(xué)時充分考慮到低年級學(xué)生的特點，以活動為主線組織教學(xué)，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在活動中發(fā)展，使他們在活動中體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`成功和快樂。充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，學(xué)生測量數(shù)學(xué)書的厚度，磁卡的厚度等等，讓生活實際成為數(shù)學(xué)知識的源頭，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真正成為學(xué)生生活中的需要；同時拓寬應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的渠道，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力。從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。學(xué)好本課又為學(xué)習(xí)千米做準(zhǔn)備。因此，在今后的教學(xué)中要保證每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都盡量做到合理準(zhǔn)確鉛筆有多長教學(xué)反思4上完《鉛筆有多長》后，我的心里沉沉的，好像壓著一塊石頭，蠻不是滋味，這兩天來課堂中的一些片斷總是在腦海中重復(fù)播放著，想著如果能重來一次，也許會做得更好：抓住課堂閃光點，轉(zhuǎn)換自身角色。在這樣的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的知識，而是充滿魅力和靈性、與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)教學(xué)給學(xué)生帶來的不是知識的灌輸，而是探索的魅力、發(fā)現(xiàn)之余的喜悅和無窮的求知欲關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生感覺到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者教學(xué)中，我始終讓學(xué)生自己去觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)新知，在交流中歸納新知，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。如，活動情境――讓學(xué)生找長度是1分米、1毫米的物體；游戲情境，手指游戲，讓學(xué)生在快樂的游戲中鞏固知識，應(yīng)用知識。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，導(dǎo)入部分“以疑引學(xué)”，新授部分“以探引學(xué)”，練習(xí)部分“以趣引學(xué)”，努力引導(dǎo)學(xué)生完成對分米和毫米這兩個長度單位的探索、認(rèn)知和應(yīng)用過程。我讓學(xué)生多次在合作中操作和探究，討論和交流。本課從估計老師的身高，到動手測量鉛筆的長度，測量鉛筆盒的長度，還有測量1分錢硬幣的厚度，課桌的高度等等，都為學(xué)生建立長度的觀念打下了牢實的基礎(chǔ)。在“創(chuàng)造性地使用教材”方面，再下大力氣，爭取創(chuàng)設(shè)更合情理，更有趣味的情境，于情境中設(shè)計較科學(xué)的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。在學(xué)習(xí)活動中，力求以學(xué)生為主體主動探究知識，較好地激發(fā)學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，積極參與。因此在教學(xué)過程中，我總擔(dān)心學(xué)生沒搞懂，正因為擔(dān)心學(xué)生沒搞懂，在前面的探究環(huán)節(jié)我進行了反復(fù)的感知體驗，以至于精心準(zhǔn)備的一些環(huán)節(jié)來不及讓學(xué)生品味，如“數(shù)學(xué)故事”可以培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，體會生活中處處有數(shù)學(xué)?！胺置卓梢杂脕砹勘容^長的物體的長度?！碑?dāng)時我如果能抓住這個“閃光點”，讓這位女同學(xué)來當(dāng)小老師給其他同學(xué)介紹，即給了她一次機會，把她已經(jīng)掌握的知識教給其他小朋友，又給了自己一次“輕松”的機會。在這一環(huán)節(jié)中，孩子們的表現(xiàn)出乎我的意料。師：12表示幾厘米？23,34,45呢？生：12是1厘米，23也是1厘米......師：現(xiàn)在知道了每一大格都是1厘米，那么有幾個大格就是幾厘米?！躲U筆有多長》教學(xué)反思12在學(xué)《鉛筆有多長》的過程中，其中在量一量你的鉛筆有多長，四只小熊都在量這只鉛筆的長度，學(xué)生在獨立觀察，思考后，第1個圖中，學(xué)生很容易就判斷沒有對準(zhǔn)0刻度。然后創(chuàng)設(shè)了估計、測量鉛筆長度的情境，引出分米這個長度單位及米、分米、厘米之間的關(guān)系。動手實踐、自主探索和合作交流是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課堂上，一名學(xué)生在測量實物時發(fā)現(xiàn)1元硬幣的厚度是1毫米多一點、2毫米不到。在這樣的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的知識，而是充滿魅力和靈性、與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)教學(xué)給學(xué)生帶來的不是知識的灌輸，而是探索的魅力、發(fā)現(xiàn)之余的喜悅和無窮的求知欲?！币罁?jù)這一理念，利用學(xué)生已有的測量經(jīng)驗，我在教學(xué)分米和毫米的認(rèn)識時，以活動為主線，設(shè)計了兩次估一估，量一量的活動，讓學(xué)生在情境中生疑引探。這是，教師今后在備課時要努力做到的?！躲U筆有多長》教學(xué)反思7教學(xué)時充分考慮到低年級學(xué)生的特點，以活動為主線組織教學(xué)，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在活動中發(fā)展，使他們在活動中體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功和快樂。三、在活動中充分感知體念所學(xué)知識本節(jié)課的教學(xué)重點在于讓學(xué)生充分的體驗長度單位分米和毫米。待發(fā)展之處：在“如何有效地組織小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率”上做文章，研究出開展小組合作學(xué)習(xí)的組織形式和方法等。主題情境貼近學(xué)生生活實際，較為生動、貼切，使學(xué)生有一種很親近的感覺，自然地喜歡并投入到這個學(xué)習(xí)情境中。這是，教師今后在備課時要努力做到的。一節(jié)課上下來，我頗有感觸：在估、量、找三步驟教學(xué)時層次清晰，而且結(jié)合教材內(nèi)容把估計貫穿教學(xué)始終，從小培養(yǎng)學(xué)生的估測意識，發(fā)展了他們的估測能力；通過實際測量一方面培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和空間觀念，另一方面經(jīng)過量不斷調(diào)整學(xué)生原來的估計，又培養(yǎng)了學(xué)生的反思意識；找一找生活中大約1分米、1毫米長的物體，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生感受到所學(xué)數(shù)學(xué)知識的真正價值。因為學(xué)生在活動中腦、手的結(jié)合能促進思維的發(fā)展，合作、自主性的學(xué)習(xí)又能促進個性的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計要考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和現(xiàn)實的理解水平，還要抓住學(xué)生心理、思維的形象性、直觀性特征，在創(chuàng)設(shè)情境以及教學(xué)過中，要貼進學(xué)生的生活，注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗；同時還要注重引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、操作、思考，從而獲取知識。1米等于10分米的進率就在學(xué)生觀察和探索中發(fā)現(xiàn)了。動手實踐、自主探索和合作交流是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，這就要求教師能夠以教材為本，活用教材，積極開發(fā)教材以外的資源?！躲U筆有多長》教學(xué)反思1本節(jié)課的目的是讓學(xué)生認(rèn)識新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。本節(jié)課的設(shè)計緊密聯(lián)系生活實際，從學(xué)生熟悉的鉛筆、橡皮、尺子、電話卡等實物入手，通過測量鉛筆、橡皮的長度，以及在生活中找出1分米、1厘米長的物體，使學(xué)生充分感知1分米、1毫米的長度，從而建立1分米、1毫米的空間觀念，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)源于生活，從而使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。教學(xué)中，我始終讓學(xué)生自己去觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)新知，在交流中歸納新知，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生通過估算和測量硬幣的厚度，銀行卡的厚度，本子的厚度，書的厚度……從估算和測量中感受毫米單位的大小。同時這部分知識對一個七八歲的孩子來說也是個難點，極容易混淆。對學(xué)生的自主探究、合作、交流更有幫助?！躲U筆有多長》教學(xué)反思4《鉛筆有多長》這節(jié)課是新教材第四冊第五單元《測量》的帶頭課，是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了米、厘米的基礎(chǔ)上，認(rèn)識分米和毫米。本節(jié)課，不管是通過估測、測量產(chǎn)生出新的長度單位，還是在生活中、身邊尋找1分米和1毫米長的東西，至始至終都讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，讓他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，也留給學(xué)生充足的時間、空間，讓他們自主探究知識。因此，在教學(xué)《鉛筆有多長》這一課時，我注重把測量知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生的實踐活動緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在做中學(xué)。注重培養(yǎng)學(xué)生的估測意識，滲透估計方法的指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的估測能力。因此在教學(xué)中我設(shè)計讓孩子通過在紙條剪出一分米和兩分米和測量磁卡的寬兩個活動自然的引出分米和毫米的概念。五、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際教學(xué)活動貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活緊密相連。這一內(nèi)容對于二年級學(xué)生來說是個難點，容易混淆。這節(jié)課的教學(xué)，導(dǎo)入部分“以疑引學(xué)”，新授部分“以探引學(xué)”，練習(xí)部分“以趣引學(xué)”，努力引導(dǎo)學(xué)生完成對分米和毫米這兩個長度單位的探索、認(rèn)知和應(yīng)用過程。營造氛圍，體驗情感?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會。教學(xué)中，我始終讓學(xué)生自己去觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)新知，在交流中歸納新知，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。因此，在今后的教學(xué)中要保證每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都盡量做到合理準(zhǔn)確。我也是讓學(xué)生在小組內(nèi)先估計，再進行測量橡皮有多長。看著學(xué)生都想不出來辦法，我思考后，重新回到看這把直尺，讓學(xué)生重新觀察和回憶問：從11,12,23......每一大格有什么特點?我接著讓學(xué)生回憶，第三單元學(xué)習(xí)是有小貓?zhí)?，小青蛙跳格，他們跳格有什么特點，這時學(xué)生很快告訴我跳的格一樣長接著我追問：他們跳格的圖像不像我們今天學(xué)習(xí)的直尺。而這兩個長度單位對于二年級的孩子來說比較抽象，要讓孩子充分建立1分米和1毫米的空間觀念，只有建立在豐富的表象的基礎(chǔ)之上才能實現(xiàn)，因此教學(xué)中，做到以下兩點：一、動手操作在教學(xué)分米和毫米的認(rèn)識時，充分利用學(xué)生已有的測量經(jīng)驗，以活動為主線，設(shè)計了兩次估一估，量一量的活動，讓學(xué)生在情境中生疑引探。通過豐富多彩的活動，化抽象為具體，讓學(xué)生始終處于積極主動的狀態(tài)之中，他們感受到數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的知識，而是充滿魅力和靈性、與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的，感受到探索的魅力和發(fā)現(xiàn)之余的喜悅?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗，它能給予學(xué)生自主建構(gòu)知識和情感體驗的時空，激發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生是數(shù)學(xué)活動的主體，體驗性學(xué)習(xí)為每個學(xué)生的自主發(fā)展提供了一個很好的舞臺，學(xué)生的發(fā)展是有差異的，因而當(dāng)學(xué)生面對新的問題時，他們會從不同的角度，用不同的眼光來審視客觀世界，他們解決問題的過程便是一個極富個性的過程。在本課中感覺處理較好的地方，有利于學(xué)生發(fā)展的地方：情境的創(chuàng)設(shè)以教材為參考，創(chuàng)設(shè)了“鉛筆有多長”的主題情境，從學(xué)生的學(xué)習(xí)用品出發(fā)，在估測與實際測量等多種活動中，去探究新知。在實際測量物體的長度之前，先安排學(xué)生進行估測，估測的活動貫穿于整個測量教學(xué)過程之中。我根據(jù)新課標(biāo)的精神，抓住教材的實質(zhì)，精心地設(shè)計了教學(xué)過程，使其能達到較好的教學(xué)效果。精心設(shè)計教學(xué)活動?！币罁?jù)這一理念，利用學(xué)生已有的測量經(jīng)驗，我在教學(xué)分米和毫米的認(rèn)識時，以活動為主線，設(shè)計了兩次估一估，量一量的活動，讓學(xué)生在情境中生疑引探。另外，我創(chuàng)設(shè)多種富有實效性的、與學(xué)生生活背景有關(guān)的情境，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、探究數(shù)學(xué)問題提供豐富、生動、有趣的資源。例如，在教學(xué)分米的認(rèn)識時，教師活用教材，將教材中的量鉛筆變?yōu)榱空n桌，避免了形式上的重復(fù)。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。是啊，機會能重來的時候，我們可以做得更好，但是我們同時也知道機會是不可重來的，我不應(yīng)在沉浸在這堂課不完美的過程中，而應(yīng)努力調(diào)整自己，讓自身的素質(zhì)再次提高，把它當(dāng)成一面鏡子，時刻提醒自己，在以后的教學(xué)不讓自己有“如果能重來一次”的機會。 我調(diào)整了教學(xué)順序，先認(rèn)識毫米，再認(rèn)識分米。因此，估測的活動也貫穿于整個教學(xué)過程之中。不足之處：在本課中感覺處理不理想的地方是在課堂教學(xué)中如何重視學(xué)生問題的提出，在適當(dāng)?shù)臅r機恰到好處的質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的探索欲望方面還做得不夠好。在本節(jié)課的教學(xué)中，具有親和力的教學(xué)風(fēng)格，扎實的教學(xué)功底，以及4個活動設(shè)計的環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生的各個感官都參與到認(rèn)識分米和毫米的學(xué)習(xí)中，課堂中對“吸管”的運用恰到好處，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)用于生活。二、從學(xué)生的已有認(rèn)知出發(fā)進行認(rèn)知教學(xué)前許多孩子對分米和毫米已有初步的了解，在教學(xué)中教師以學(xué)生的已有認(rèn)知為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己說出