讓生活走進數(shù)學(xué)課堂-免費閱讀
【正文】 如：學(xué)習(xí)加減法應(yīng)用題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)周圍的事物編題，可根據(jù)教室里的人數(shù)編一道加法應(yīng)用題或減法應(yīng)用題。如用一串數(shù)字來表示“電話號碼”一可表示某人某單位的電話，二可用這串數(shù)字拔打這個電話。這就是“多加要減”的數(shù)學(xué)方法在生活實例中的具體體現(xiàn)。如在教學(xué)“7的認識”時，組織學(xué)生開展套圈比賽，用鐵絲圈去套地上的玩具動物。從生活背景中探索數(shù)學(xué)問題 心理學(xué)研究表明：“當學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識的程度越高。從生活情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題我們在具體實施數(shù)學(xué)教學(xué)時，首先要分析教材，挖掘教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的結(jié)合點，然后在教學(xué)時，一是教師煥起學(xué)生對生活情景的回憶，使他們從平日的生活情景中想到數(shù)學(xué)問題。我們從這一理念中不難看出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須面對現(xiàn)實生活，讓現(xiàn)實生活與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)緊密地結(jié)合起來。學(xué)生獲取知識不僅僅靠課堂學(xué)習(xí)，生活本身就是一個大課堂。責任編輯李少杰第四篇：讓生活走進數(shù)學(xué)課堂讓生活走進數(shù)學(xué)課堂大靖初級中學(xué)朱成宏數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。因為他們在計算時想到了買東西付錢的情景。由于?W生已有錢幣在實際計算中運用減法運算性質(zhì)的生活經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上學(xué)生就不難概括出減法的運算性質(zhì)。因此，教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系學(xué)生日常生活，選用學(xué)生所熟悉的具體事件，把抽象的數(shù)學(xué)概念和具體實例聯(lián)系起來，逐步形成新概念。學(xué)習(xí)“圓的認識”后設(shè)計游戲：學(xué)生站成一排橫隊，距隊伍2米處放一泥人，大家套圈?；谝陨系恼J識，在教學(xué)實踐中我做了一些嘗試。一學(xué)生說：“比的后項不能是零，因為根據(jù)比的意義，兩個數(shù)相除又叫兩個數(shù)的比，既然除數(shù)不能是零，那么比的后項也不能是零。二、提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想解決實際問題的能力。在教學(xué)中，以教材為藍本，注重密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的數(shù)學(xué)情境。第一篇：讓生活走進數(shù)學(xué)課堂《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?，F(xiàn)實的學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，使其產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，并主動參與教學(xué)活動。數(shù)學(xué)問題來源于生活，應(yīng)用于生活?！绷硪粋€學(xué)生馬上反駁說：“比的后項可以是零，我是體育迷，在電視上看到記分牌上有2：0的。一、聯(lián)系生活――讓學(xué)生體驗“用數(shù)學(xué)”體驗學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力。學(xué)生體會到不公平，應(yīng)站成圓圈或站成縱隊才公平，更好地體會“在同一個圓內(nèi)半徑都相等”。如教學(xué)“減法的運算性質(zhì)”，我聯(lián)系學(xué)生的生活實際進行如下教學(xué)：首先，創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生當售貨員賣文具的情境，讓學(xué)生根據(jù)下面題目的要求進行“買賣”活動。這樣教學(xué)，學(xué)生獲得感性材料十分充分，形成的表象也就更加鮮明，從而促進概念的形成過程，有利于抽象概括出概念的本質(zhì)屬性。這樣，學(xué)生在已有生活經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上，不但推導(dǎo)出小數(shù)加減法的計算法則，而且也進一步理解了為什么要這樣算的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的就是要把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去解決實際問題。在教學(xué)中善于把學(xué)生積累的知識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)材料，有效開發(fā)了課程資源。這樣才使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有意義的、有挑戰(zhàn)性的。二是教師可創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，把生活情景再現(xiàn)在學(xué)生面前，在這特定的生活情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出數(shù)學(xué)問題，通過實踐、觀察來理解數(shù)學(xué)知識、掌握數(shù)學(xué)知識。”根據(jù)這一心理特征，我們教師必須根據(jù)智殘兒童的生活背景，從其生活背景出發(fā)，既要明確教材內(nèi)容中的知識要素，又要挖掘教材內(nèi)容中的生活素材，讓學(xué)生從生活背景中探索數(shù)學(xué)問題。全班剛好有7個小朋友，分男、女兩組，問男生有幾人？女生有幾人？一共的幾人？從而懂得了7可以分成3和4。所以我們在教具體的數(shù)學(xué)方法時，不要只黑板上講“多加要減”“多減要加”之類的計算方法，要從學(xué)生的生活實例出發(fā)，要讓學(xué)生在具體的生活實例中去感悟、去理解。再如“新村58＃605”是“門牌號碼”，它只用簡單的幾個數(shù)字表示了某人某單位的住址，是“新村五十八號樓六零伍室”語言的數(shù)學(xué)描述方法。經(jīng)常這樣做，讓學(xué)生養(yǎng)成留心周圍的事物，有意識地用數(shù)學(xué)的觀點觀察和認識周圍事物的習(xí)慣。
數(shù)學(xué)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1