【正文】 用簡(jiǎn)練的教學(xué)語(yǔ)言展示凸顯的教學(xué)內(nèi)容，用簡(jiǎn)單的教學(xué)導(dǎo)入抓住準(zhǔn)確的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，用簡(jiǎn)化的教學(xué)過(guò)程成全充分的學(xué)生探究，用簡(jiǎn)樸的教學(xué)手段提供充分的直觀感知，用簡(jiǎn)潔的教學(xué)評(píng)價(jià)引發(fā)深遠(yuǎn)的教學(xué)影響。簡(jiǎn)單的操作，簡(jiǎn)單的實(shí)物演示，學(xué)生卻把“面”“棱”“頂點(diǎn)”深深地留在了腦海里。但是教學(xué)手段的選擇不能滿足于現(xiàn)代媒體充滿聲、光、電的反復(fù)刺激方面。但是很多的課堂活動(dòng)只是停留在學(xué)生擺一擺、說(shuō)一說(shuō)的操作層面上，缺少了學(xué)生思考、感悟的活動(dòng)。三、簡(jiǎn)化的教學(xué)過(guò)程——充分的學(xué)生探究聞名全國(guó)的“洋思中學(xué)”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中就有一條，即教師的課堂講解不能超過(guò)4分鐘。因此，倡導(dǎo)情境創(chuàng)設(shè)并不是否定對(duì)已有知識(shí)的激活（也就是對(duì)于舊知識(shí)的回顧，利用知識(shí)遷移找到新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)）。一、簡(jiǎn)練的教學(xué)語(yǔ)言——凸顯的教學(xué)內(nèi)容小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就要追求這種簡(jiǎn)潔，其中首先是簡(jiǎn)練的教學(xué)語(yǔ)言。大道至簡(jiǎn)，真水無(wú)香；簡(jiǎn)約語(yǔ)文，豐滿境界。營(yíng)造外部的“靜”界很簡(jiǎn)單，只要教師能夠?qū)⒄n堂實(shí)實(shí)在在地當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，在教學(xué)時(shí)多做“減法”，刪去對(duì)學(xué)生認(rèn)知起負(fù)面影響的環(huán)節(jié)，把時(shí)間還給學(xué)生。尤其讓人欽佩的是，他們教學(xué)語(yǔ)言清新、質(zhì)樸，沒(méi)有華麗精致的辭藻，沒(méi)有氣勢(shì)如虹的排比，但是學(xué)生卻在他們的帶動(dòng)下充分地說(shuō)，投入地讀。語(yǔ)文教學(xué)要跟著潮流走，于是每當(dāng)一個(gè)新的說(shuō)法提出來(lái)，教師便要兢兢業(yè)業(yè)地去鉆研這些新概念，去體現(xiàn)這些新精神。具體到一篇課文，需要的是對(duì)教材的深入解讀。上課鈴響了，教師想用猜謎語(yǔ)的方式激趣導(dǎo)入，于是說(shuō)：“老師給大家出個(gè)謎語(yǔ)，千條線，萬(wàn)條——”老師剛說(shuō)到這里，學(xué)生馬上就喊起來(lái)：“是雨！是雨！”教師樹(shù)起大拇指說(shuō)：“同學(xué)們真聰明，我還沒(méi)說(shuō)完就猜到了，下面請(qǐng)看老師板書(shū)課題??”。因此，語(yǔ)文課堂可教學(xué)的包羅萬(wàn)象，無(wú)所不有。如果目標(biāo)定過(guò)多或過(guò)高，面面俱到，就會(huì)無(wú)法實(shí)現(xiàn)；倘若目標(biāo)制訂過(guò)低或過(guò)少，將不能達(dá)到預(yù)期效果或者是課標(biāo)規(guī)定要達(dá)到的要求?！边@是全國(guó)著名特級(jí)老師薛法根對(duì)簡(jiǎn)約教學(xué)的看法。孩子們?cè)谖业囊龑?dǎo)下對(duì)故事進(jìn)行了整體的回顧后,紛紛說(shuō)出自己的理解,課前預(yù)設(shè)的“不管處在什么樣的困境,遭遇什么樣的不幸,我們的心里都不能泯滅了希望”的情感目標(biāo)在孩子們的感悟中得到實(shí)現(xiàn)。在體驗(yàn)小鴨苦難而無(wú)奈的心理世界之后,我又抓住“驚奇、羨慕”來(lái)補(bǔ)白小鴨內(nèi)心。一處是丑小鴨驚喜地發(fā)現(xiàn)自己變成了白天鵝。通過(guò)課文學(xué)習(xí)懂得,不管處于什么樣的困境,遭受怎樣多的磨難,都不能泯滅心中的希望。一、教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)潔明了在教學(xué)《丑小鴨》之前,我多方面研讀教材,從原著到各位專(zhuān)家的解讀,都一一細(xì)細(xì)品過(guò)。一個(gè)教師只有將自己的教學(xué)內(nèi)功修煉到一定的境界時(shí)，在經(jīng)歷了一次又一次的不簡(jiǎn)約到簡(jiǎn)約的磨煉后，在課堂上能像一位魔術(shù)師吸引著學(xué)生深深地沉浸其中忘記一切，以一種非常簡(jiǎn)單的方式，教出簡(jiǎn)單之內(nèi)的豐富，平淡之中的高妙，普通之外的深刻。三、練習(xí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔，感悟簡(jiǎn)約美練習(xí)在課堂教學(xué)中的重要性毋庸置疑，是學(xué)生鞏固新知、形成技能技巧、發(fā)展智力、挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段。它對(duì)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生猜想、推理的技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著重要的價(jià)值。一、教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，創(chuàng)造簡(jiǎn)約美恩格斯說(shuō)：“言簡(jiǎn)意賅的句子，一經(jīng)了解就能記住，變成口語(yǔ)，這是冗長(zhǎng)的論述絕對(duì)做不到的。課堂變得繁雜，承受著不能承受之重，結(jié)果教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得疲憊。簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)教學(xué)并不只是對(duì)繁雜課堂的現(xiàn)實(shí)針砭，而應(yīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一種常態(tài)，只有將簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)教學(xué)的理想轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閮和闹腔蹖W(xué)習(xí)、智慧生長(zhǎng)，它才算獲得了真正的“生命”。課堂教學(xué)、成果展覽、主題報(bào)告??在完成一系 列的“規(guī)定動(dòng)作”后，專(zhuān)家組、導(dǎo)師團(tuán)開(kāi)始了集中評(píng)點(diǎn)。離開(kāi)了喧鬧的都市，卸下了繁瑣的工作，置身于風(fēng)光迤邐的湖光山色之中，有一種得天地之靈氣的超然和灑脫。我們的研究進(jìn)一步草根化、常態(tài)化、精細(xì)化，不管是隨堂課還是展示課，大家都確立一個(gè)主題來(lái)磨課、議課、評(píng)課。在不斷“沉潛”的過(guò)程中，我和全校數(shù)學(xué)老師邊研邊思：《找規(guī)律》、《游戲公平》等10多節(jié)研究課在“素材選擇”“情境創(chuàng)設(shè)”“教學(xué)調(diào)控”“課堂結(jié)構(gòu)”等方面逐漸顯現(xiàn)出一些“簡(jiǎn)約”共性。2006年4月，我們打磨出第一節(jié)體現(xiàn)簡(jiǎn)約特點(diǎn)的數(shù)學(xué)課——國(guó)標(biāo)本蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”。第一篇：讓數(shù)學(xué)課堂綻放簡(jiǎn)約之美讓數(shù)學(xué)課堂綻放簡(jiǎn)約之美蘇派新生代名師許衛(wèi)兵的教學(xué)主張2006年，我開(kāi)始提出“簡(jiǎn)約教學(xué)”主張。該課在全國(guó)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)中展示獲得好評(píng)后，我迅速以此課為例撰寫(xiě)《追尋簡(jiǎn)約化的數(shù)學(xué)課堂——“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)2”教學(xué)三步曲》一文發(fā)給《人民教育》數(shù)學(xué)編輯余慧娟老師。隨后，大家通過(guò)讀書(shū)、反思、沙龍研討，對(duì)“簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)教學(xué)”形成了如下初步界定：所謂簡(jiǎn)約化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是指對(duì)課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)、素材選擇、活動(dòng)組織、結(jié)構(gòu)安排、媒體使用等教學(xué)要素的精確把握和經(jīng)濟(jì)妙用（“怎么做”），使數(shù)學(xué)課堂變得更為簡(jiǎn)潔、清晰、流暢、凝練、深刻（“做得怎樣”），進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)和高效（“目標(biāo)何在”）。有老師外出學(xué)習(xí)，除了帶上錄音、錄像設(shè)備外，還帶著我們的研究細(xì)目表，努力從名師、大家的課堂中尋找簡(jiǎn)約教學(xué)“因子”，回校后集體交流分享。在教學(xué)主張會(huì)診階段，導(dǎo)師成尚榮提醒我：“要‘積極’但不要‘著急’，從高原到高峰需要時(shí)間；對(duì)簡(jiǎn)約的解讀，可以從數(shù)學(xué)本身、從教材、從教學(xué)過(guò)程、從兒童、從教師等角度來(lái)進(jìn)行，尤其是要解讀好簡(jiǎn)約的內(nèi)涵。朱嘉耀團(tuán)長(zhǎng)一席話，讓我們對(duì)兩年前的“簡(jiǎn)約教學(xué)”界定有了新的認(rèn)識(shí)：“簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)教學(xué)界定中的目標(biāo)定在優(yōu)質(zhì)高效尚顯不夠，教學(xué)最終是促進(jìn)兒童的最大程度發(fā)展，而課堂的優(yōu)質(zhì)高效到兒童的最優(yōu)化發(fā)展之間還有很大的距離。（詳見(jiàn)《簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)?簡(jiǎn)約教學(xué)?簡(jiǎn)約智慧》，刊《江蘇教育》（小學(xué)教學(xué)版）2011年第3期）2010年暑假，我整合各方面研究成果，構(gòu)建系統(tǒng)框架，完成了首部個(gè)人專(zhuān)著《簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)教學(xué)》。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該從以前不斷添加各種因素的做“加法”轉(zhuǎn)變?yōu)閯h繁就簡(jiǎn)地做“減法”，簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)課堂必然是數(shù)學(xué)教學(xué)的終極歸宿之一。”數(shù)學(xué)給人的第一感覺(jué)就是簡(jiǎn)約，通過(guò)數(shù)學(xué)圖形與數(shù)學(xué)符號(hào)把很多文字表示的內(nèi)容很簡(jiǎn)單地表達(dá)出來(lái)，給人以簡(jiǎn)潔之美。因而教師均會(huì)花大量的時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行探究，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)中，教師要善于挖掘簡(jiǎn)單練習(xí)中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想，引領(lǐng)學(xué)生從簡(jiǎn)單練習(xí)中發(fā)現(xiàn)感悟新知，探索更簡(jiǎn)潔有效的解題策略，增加知識(shí)的厚度。只有這樣，才能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中彰顯簡(jiǎn)約之美，才能打造真正的高效課堂，才能讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)。竇桂梅老師認(rèn)為,原著是那樣的鮮活,應(yīng)該讓孩子直接讀原著,在她與孩子們酣暢淋漓的解讀中,讀出的是“苦難中追求夢(mèng)想,幸福中心懷謙卑”。二、文本內(nèi)容精選妙用語(yǔ)文教材中,文本的內(nèi)容總是豐富多彩,文本信息的豐富與課堂時(shí)間的有限是一對(duì)矛盾。這三處場(chǎng)景,都分別通過(guò)細(xì)致的描寫(xiě)展示了小鴨不同的內(nèi)心世界。最后,可憐的小鴨從湖面的影子知道了自己原來(lái)就是一只美麗的天鵝,他此時(shí)的內(nèi)心感受課文用兩句話寫(xiě)出來(lái)了。整個(gè)課堂,從苦難時(shí)的低沉到蛻變后的激昂,孩子們?cè)诶首x中體驗(yàn)情感的變化,在體驗(yàn)中生成深刻的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，當(dāng)老師們把教材讀厚、讀深、讀透之后，惟有 “更淺出”的教學(xué)，將那些不是語(yǔ)文或關(guān)于語(yǔ)文、甚至是語(yǔ)文但不是重點(diǎn)的東西清除出語(yǔ)文課堂，把多維深刻的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容以凝練簡(jiǎn)約的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，才能使教師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文。例如：我在教學(xué)《貓》一文時(shí)，抓住三個(gè)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，首先學(xué)好生字詞，重視識(shí)字的興趣和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生用不同方式識(shí)字，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力；其次是指導(dǎo)學(xué)生自我閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解 1和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲