【正文】 引發(fā)學(xué)生注意，教會學(xué)生觀察，通過“呈現(xiàn)問題”，將呈現(xiàn)的內(nèi)容（圖片、文字、物體等）轉(zhuǎn)化為主體的“知識客體”和“現(xiàn)實客體”，使即將展開的教與學(xué)的活動更加流暢、和諧。英語主動學(xué)習(xí)的教育思想和模式構(gòu)建的原則如何在教學(xué)實踐中得到貫徹，涉及到教學(xué)理論向教學(xué)實踐滲透和轉(zhuǎn)化。葉瀾老師在論述重建課堂教學(xué)過程觀時指出：“我們的認(rèn)識是，新的教學(xué)過程的形成，首先必須讓學(xué)生的內(nèi)在能量釋放出來，讓他們在課堂上‘活’起來，從原有的靜聽模式中走出來。新課改，讓我們不再“戴著鐐銬跳舞”，新課改，讓我們感受到了語文課堂上應(yīng)有的活力！我們既要大膽創(chuàng)新，又要繼承和發(fā)揚多年來積累的成功經(jīng)驗。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，當(dāng)學(xué)生無法深入研究時，教師不妨提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、研究。四、課堂老師地位 教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過程，是對話的活動。我們倡導(dǎo)贊賞，但不是無原則的贊賞。但是在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種狀況，老師評價語言單一，蒼白。有些語文課堂中，非語文化現(xiàn)象突出，形式上是活動的特征，但是內(nèi)容上偏離了目標(biāo)。例如：人物分工式討論、書寫式討論、案例式討論、辯論式討論等。老師成了旁觀者。討論的內(nèi)容沒有什么含金量，沒有思維的價值。新課程將教學(xué)本質(zhì)定位于交往，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識的形式。在新課改的實施過程中，老師們忽視了自己應(yīng)有的地位，從而產(chǎn)生了一種 “自主”變 “自由”的不正?，F(xiàn)象：老師不敢提出問題。尤其是知識上的認(rèn)知對錯要有明確的評價，千萬不能含糊其詞。課堂中，不管問題價值大小，不管學(xué)生回答的含金量多少，老師都是一個口吻：對、不錯、好、太棒了……新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，并不意味著課堂上教師脫口而出的隨意表揚。三、課堂教學(xué)評價對學(xué)生回答問題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進(jìn)行評價時課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。但如果使用不當(dāng)，就會起到喧賓奪主、不知所云、畫蛇添足的反作用。討論的形式單一。一種情況是討論時間過少，學(xué)生沒有充分展開，只是蜻蜓點水，討論只是成了擺設(shè)。6．誠實守信，嚴(yán)傳身教，教書育人。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，我們應(yīng)該讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。但在老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。為此，教師應(yīng)提高對本學(xué)科知識的理解和整合能力，提高對課堂教學(xué)的駕馭能力。我認(rèn)為，使用新技術(shù)并不一定代表新的教學(xué)思想。課堂上是不是講，真正的問題在于講什么、怎樣講的問題。其實，課堂流程的訓(xùn)練，學(xué)生的思想工作，有待我們各位領(lǐng)導(dǎo)、班主任、教師大力工作，并不是說：人有多大膽，地有多高產(chǎn)。當(dāng)然，新課改也給我們教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。比如：獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，然后展示、點評、質(zhì)疑、測評、小結(jié)。從學(xué)習(xí)方式看，學(xué)生可以分為兩種基本形式：一種是有意義的接受學(xué)習(xí)，一種是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。為此，我們教師不惜花費一周甚至數(shù)周的時間精心制作課件。學(xué)生一放開，教師在課堂上感到特別緊張，甚至感到無所適從。教師只有不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷反思自己的課堂教學(xué)，才能真正走進(jìn)新課程。而對于后進(jìn)生，首先給他們定的目標(biāo)就不要太高，要讓他們跳一跳夠得著，要讓他們自己覺得有希望，嘗到成功的喜悅。4．教學(xué)上掌握好“度”，及時指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。討論的內(nèi)容沒有什么含金量，沒有思維的價值。老師成了旁觀者。例如：人物分工式討論、書寫式討論、案例式討論、辯論式討論等。有些語文課堂中，非語文化現(xiàn)象突出，形式上是活動的特征，但是內(nèi)容上偏離了目標(biāo)。但是在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種狀況，老師評價語言單一，蒼白。我們倡導(dǎo)贊賞，但不是無原則的贊賞。四、課堂老師地位教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過程，是對話的活動。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，當(dāng)學(xué)生無法深入研究時，教師不妨提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、研究。新課改，讓我們不再“戴著鐐銬跳舞”，新課改，讓我們感受到了語文課堂上應(yīng)有的活力！我們既要大膽創(chuàng)新，又要繼承和發(fā)揚多年來積累的成功經(jīng)驗。討論分工不明確。時間長了，學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，降低了興趣與參與熱情。比如讓學(xué)生表演見到羅敷的神情，讓學(xué)生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒穿衣服的皇帝……充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態(tài)，無益于學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價值觀的形成！活動無目的。新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹立深入學(xué)習(xí)和研究語文的信心。過多的表揚會讓學(xué)生習(xí)以為常，導(dǎo)致學(xué)生隨意應(yīng)付。評價形式單一。討論更多的停留在表象、缺乏理性的、深層次的思考。作為一名新課程下的初中語文老師，我在學(xué)習(xí)和實踐中前進(jìn)著，問題曾出現(xiàn)在自己的教學(xué)中、曾在聽課學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)到，讓我不得不反思一些傳統(tǒng)教學(xué)和新課程教學(xué)之間的繼承與破除的問題，更要讓我們澄清一些問題。人們在對傳統(tǒng)課堂死氣沉沉教學(xué)批判的同時也沒有放棄致力于生動活潑課堂的建構(gòu)與追尋。一、“主動學(xué)習(xí)”英語課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵“主動學(xué)習(xí)”英語課堂教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，