【正文】 游戲結(jié)束。最后在展示權(quán)的不同表現(xiàn)形式的基礎上，生成問題情景，創(chuàng)造性地激發(fā)學生主動參與探究，引發(fā)深層次思考，體會權(quán)的本質(zhì)屬性。這個問題是課本中的引例，由于學生已經(jīng)對問題一進行了研究，對權(quán)有了初步的認識，只是還不太理解，因此給出了兩個問題：追問1：用算術(shù)平均數(shù)的方法求三郊縣的人均耕地面積合理嗎？為什么？追問2：、那個數(shù)對總?cè)司孛娣e的影響更大一些，你是怎么看出來的？這三個數(shù)的權(quán)分別是什么？你如何計算該市三個郊縣的人均耕地面積的？這兩個問題是讓學生第二次體會加權(quán)平均數(shù)的意義和權(quán)的概念，在此基礎上師生共同歸納出加權(quán)平均數(shù)的概念。在平均數(shù)的教學中，核心概念是加權(quán)平均數(shù)，概念的核心是學生對權(quán)的意義的理解。教學時先通過對淘氣5次記數(shù)字情況的分析，引導學生經(jīng)歷尋找代表數(shù)的過程，讓學生體會平均數(shù)雖然沒有出現(xiàn)但是“不多不少”，可以是這一組數(shù)據(jù)平均水平的代表，從而理解平均數(shù)的39。而在例2的教學中，通過兩隊的平均成績進行比較使學生明確：在人數(shù)不等的情況下，用平均數(shù)表示各隊的成績更合適，進一步理解平均數(shù)的意義，即平均數(shù)是一個重要的刻畫數(shù)據(jù)集中趨勢的統(tǒng)計量。這樣的教學實現(xiàn)了數(shù)學教育的多重價值，使各學科起到了有效的整合作用。這樣一來，學生對平均數(shù)這一概念的認識顯得更為深刻和全面。結(jié)合實際問題（男女生套圈比賽）哪個隊會獲勝？引導學生展開交流、思考。在討論中得出答案。如：為了讓學生感悟到“平均數(shù)是一個‘虛擬’的數(shù)”這一含義，教學例1時，我引導學生理解：平均數(shù)并不是每個學生收集的實際數(shù)量，而是“相當于”把4個學生收集的瓶子總數(shù)平均分成4份，從而讓學生“意會”到平均數(shù)只是一個“虛擬”的數(shù)，并不真實存在。四年級平均數(shù)教學反思7備課時我一直糾結(jié)于下面兩個問題：一、定什么樣的教學目標合適？《平均數(shù)》這一知識蘊含的內(nèi)容不少，具體有：平均數(shù)的意義、計算方法、作用、平均數(shù)的取值范圍、平均數(shù)的優(yōu)缺點等等。女同學很不服氣地說，不公平，男生人多。這四道鞏固練習都與學生的生活緊密聯(lián)系，使學生真真切切地感受到生活之中有數(shù)學，生活之中處處用數(shù)學，從而對數(shù)學產(chǎn)生極大的興趣，主動地去學數(shù)學，用數(shù)學。二、利用電子白板實現(xiàn)“幾何直觀”和“數(shù)形結(jié)合”的思想，使學生感悟平均數(shù)的意義。教學難點：理解平均數(shù)的意義。平均數(shù)是一個“虛擬”的數(shù)，是借助平均分的意義通過計算得到的。在這節(jié)課上我注重了讓孩子們在數(shù)學活動中學習，首先讓孩子們產(chǎn)生對平均數(shù)的強烈需求，在經(jīng)歷了平均數(shù)產(chǎn)生的過程之中，自然而然地理解了平均數(shù)的本質(zhì)意義，學會了求平均數(shù)的方法，然后再去解決問題。例如，跟學生息息相關(guān)的一項就是平均分問題。三、總結(jié)反思整節(jié)課著眼于認識、體驗、感受平均數(shù)的產(chǎn)生，探求平均數(shù)的方法，理解平均數(shù)的本質(zhì)意義，感知平均數(shù)的范圍，關(guān)注的是學習過程，讓孩子學會思考，學會解題的策略，更加關(guān)注學生的情感態(tài)度和價值觀。然后再小組合作學習習近平均數(shù)的求法、意義、特征，達成共識。在統(tǒng)計中，平均數(shù)常用于表示統(tǒng)計對象的一般水平，它是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量，可以反映一組數(shù)據(jù)的一般情況，也可以用它進行不同組數(shù)據(jù)的比較，以看出整體之間的差別，可見平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，讓學生學習習近平均數(shù)的知識，不僅是為了掌握求平均數(shù)的方法，更重要的是理解平均數(shù)在統(tǒng)計學上的意義及對生活的作用更顯重要。往往取決于細節(jié)里。總之，該出手時沒出手折射出對教材理解不夠透徹。在交流中使我清楚的認識到自己數(shù)學知識的缺失，“活到老，學到老”再次浮現(xiàn)。這樣一來，學生對平均數(shù)這一概念的認識顯得更為深刻和全面。從而激活了學生的思維，調(diào)動了每個學生的學習主動性，使他們參與到教學的每個環(huán)節(jié)，真正成為學習的主人。 本節(jié)課的遺憾：課堂上未能對每個學生舉出的平均數(shù)實例進行探索、拓展應用，課結(jié)束時學生回顧整個學習過程時只是泛談體會和收獲。因此，在本課的教學中首先給學生創(chuàng)設一個問題情境：四（1）班有30人，數(shù)學月測試總分是2496，四（4）班有35人，數(shù)學月測試總分2687。在彰顯個性與凸顯主體性的過程，我們又該如何捕捉期間的生成，讓生成服務課堂，讓課堂綻放光芒。如我在這一節(jié)課里引出求平均數(shù)的方法“移多補少”時，讓學生用自己的話說，有一位學生說是“取長補短”，能說出這個答案已經(jīng)是很不錯了，而在我固有的思維里就是希望學生能說出“移多補少”。吃透教材是上好課的首要條件正如前輩老師所說的作為授課者，我們本身對教材都不熟悉，我們怎么能上好課。主要原因是新課的時間較長，如讓學生觀察統(tǒng)計圖說說知道些什么，可以少請幾位同學回答，這里不是這節(jié)課的重點。在教學中，我還結(jié)合教材內(nèi)容，遵循學生認知規(guī)律，把學生對生活的體驗融進課堂，引導學生領(lǐng)悟數(shù)學與生活的聯(lián)系，發(fā)掘現(xiàn)實生活中的數(shù)學素材，利用身邊有效的數(shù)學資源學習數(shù)學知識。二、創(chuàng)造有效的數(shù)學學習方式，理解平均數(shù)的意義和學會平均數(shù)的算法我采用了小組合作，自主探究的方式讓學生自己探索出求平均數(shù)的方法。如：為了讓學生感悟到“平均數(shù)是一個‘虛擬’的數(shù)”這一含義，教學例1時，我引導學生理解：平均數(shù)并不是每個學生收集的實際數(shù)量，而是“相當于”把4個學生收集的瓶子總數(shù)平均分成4份，從而讓學生“意會”到平均數(shù)只是一個“虛擬”的數(shù)，并不真實存在。四年級平均數(shù)教學反思7備課時我一直糾結(jié)于下面兩個問題：一、定什么樣的教學目標合適？《平均數(shù)》這一知識蘊含的內(nèi)容不少，具體有：平均數(shù)的意義、計算方法、作用、平均數(shù)的取值范圍、平均數(shù)的優(yōu)缺點等等。這一環(huán)節(jié)中，通過我的手勢學生理解的較好，感知了平均數(shù)的范圍，使學生對平均數(shù)有了一個更高層次的認識。二、探究合作、展示點撥此環(huán)節(jié)我用了小組合作的模式來教學，在學生請出平均數(shù)之后，首先出示簡潔明了的學習提示，為學生自主探究指明了方向，讓學生結(jié)合學習提示先學。四年級平均數(shù)教學反思6《平均數(shù)》是人教版小學四年級下冊第八單元第一課時的內(nèi)容，屬于統(tǒng)計單元的內(nèi)容，它是在學生認識條形統(tǒng)計圖、并能根據(jù)統(tǒng)計圖表進行簡單的數(shù)據(jù)分析之后進行教學的。課上題與題、話與話之間的過渡語準備不足，習題出現(xiàn)的有點突兀。整節(jié)課由具體到抽象，由模糊到清晰，并在講解方法的同時，不失時機地滲透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個個體的情況。給學生充足的探索空間。在比較平均分，分析平均分與個個數(shù)據(jù)的關(guān)系，來鼓勵成績較差的同學，要努力學習，不給小組拖后腿。另外時間安排不夠合理，導致后面的練習環(huán)節(jié)有些倉促，沒有達到很好的效果。總?cè)藬?shù)=平均成績。份數(shù)=平均數(shù)”來得出所要求的平均數(shù)。第三篇：四年級平均數(shù)教學反思四年級平均數(shù)教學反思10篇四年級平均數(shù)教學反思1本節(jié)課的內(nèi)容是在學生認識了平均分及除法運算含義的基礎上進行教學的。女同學很不服氣地說，不公平，男生人多。學有價值的數(shù)學，培養(yǎng)孩子們解決問題的能力，在今后的教學中，我將會更深入地投入，因為：教學是一門遺憾的藝術(shù)！其次，這節(jié)課與以往教學平均數(shù)的呈現(xiàn)方式不同。比起以前單純地教給孩子們解題方法，更讓孩子們體會到了數(shù)學的價值。因而在本學段的教學中應緊密聯(lián)系生活實際，注重情感體驗，讓學生在自主探索、主動參與中學會數(shù)學思考，在獲取基本數(shù)學知識與技能的同時，在情感態(tài)度，價值觀及解決數(shù)學問題等方面得到充分發(fā)展。本節(jié)課我在設計練習時設計了“小河游泳”：一條小河平均水深110厘米，小明身高150厘米，他下河游泳會不會有危險？使孩子們在討論中加深了對“平均水深”的理解，從中體會到了應用數(shù)學知識要靈活。本節(jié)課的遺憾：課堂上未能對每個學生舉出的平均數(shù)實例進行探索、拓展應用，課結(jié)束時學生回顧整個學習過程時只是泛談體會和收獲。在比較平均分，分析平均分與個個數(shù)據(jù)的關(guān)系，來鼓勵成績較差的同學，要努力學習，不給小組拖后腿。而在例2的教學中，通過兩隊的平均成績進行比較使學生明確：在人數(shù)不等的情況下，用平均數(shù)表示各隊的成績更合適，進一步理解平均數(shù)的意義，即平均數(shù)是一個重要的刻畫數(shù)據(jù)集中趨勢的統(tǒng)計量。份數(shù)=平均數(shù)”改寫成總數(shù)量247。然后教學平均數(shù)的算法，兩種算法中“求和平均”是學生已經(jīng)掌握的方法，所以一帶而過，側(cè)重點放在“移多補少”的操作中，讓學生理解平均數(shù)是“平”出來的一個數(shù)字。又以比比哪個小組成績好的理由進行了以小組為單位的計算每個小組的平均分練習。對于這節(jié)課教學我有以下幾點反思：注重從學生喜歡的故事引入，能激發(fā)學生的學習積極性。在學生已經(jīng)學過“總數(shù)247。學生不能根據(jù)數(shù)據(jù)的集中程度靈活選用做題方法。在討論中得出答案。揭示本節(jié)課的課題。接下來學生又交流另一種計算的方法(先合再分)，并總結(jié)出是計算的方法，根據(jù)交流板書：總數(shù)除以總份數(shù)。注重結(jié)合生活實際，讓孩子解決身邊的、有趣的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的問題，課后繼續(xù)回歸課始，讓學生計算哪個小組的成績好，學生學得有味道，不枯燥。我也有同感，只是無論加入什么內(nèi)容，我都感覺不能水到渠成、渾然一體。在學生的活動討論中，在認知沖突下，認識在人數(shù)不同的情況下，比總數(shù)顯然也不公平。三、滲透估算的數(shù)學思想和方法。這樣的教學實現(xiàn)了數(shù)學教育的多重價值，使各學科起到了有效的整合作用。在交流中使我清楚的認識到自己數(shù)學知識的缺失，“活到老，學到老”再次浮現(xiàn)?？傊?，該出手時沒出手折射出對教材理解不夠透徹。往往取決于細節(jié)里。例如，跟學生息息相關(guān)的一項就是平均分問題。 再次，關(guān)注了培養(yǎng)學生解決問題的能力。如：從而激發(fā)了什么是平均數(shù)即怎樣求平均數(shù)的需求，使學生對所學的知識保持濃厚的興趣，感悟到數(shù)學源于生活，了解數(shù)學與生活的密切聯(lián)系?？偡輸?shù)=平均數(shù)”?？傊?，在以后的備課中，我將仔細的研究教材，選擇適合本班學生實際的教學方法，有效提高課堂的效率。反思這節(jié)課我覺得自己的缺失其一就是對于“平均數(shù)”的含義。而是繼續(xù)發(fā)問：“你還能用另一個成語說嗎?”要是我當時能靈動應變順水推舟肯定這個答案，再引出“移多補少”這個方法，這樣處理可能學生在這個過程中受益會更多。這節(jié)課上完了，但反思還在延續(xù)。接下來通過問學生今天是什么日子，給出一個收集廢舊塑料瓶情境，這樣自然地導入新課，既使學生感悟到數(shù)學來源于生活，大大地激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，也將統(tǒng)計知識滲透到教學當中。針對平均數(shù)的意義，學生在講解后，我利用超鏈接轉(zhuǎn)向小明身高140cm，到水深110cm的河里去游泳的題型來引導學生，雖然水深是110cm，但是實際上水最深的地方達到200cm，設問：小明下去游泳會有危險嗎？此時很多學生出現(xiàn)困惑了，這是一個很好的理解平均數(shù)的例子，還能對學生進行安全教育。比如成績好壞問題、小明會不會有危險，無一不是孩子們熟悉的而感興趣的問題，孩子們用平均數(shù)的知識成功地解決了這些實際問題，體驗到了成功的快樂，這才是我們的教學目的之所在。應用數(shù)學解決問題。 學有價值的數(shù)學，培養(yǎng)孩子們解決問題的能力，在今后的教學中，我將會更深入地投入。經(jīng)歷平均數(shù)的產(chǎn)生過程，理解平均數(shù)的意義，掌握求平