【正文】 ?為了完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的活動將以意義為中心，盡力調(diào)動各種語言資源進行意義構(gòu)建，以達到解決某個交際問題。學(xué)習(xí)英語的最終目的是為了在實踐中運用,而英語教學(xué)的目的是為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)者在日常生活中能用英語來完成交流的目的。教師從傳統(tǒng)教學(xué)法的滿堂灌似的疲憊中解脫出來。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠體會進步感和成就感并感受到自己的不足。這種教學(xué)方式不僅忽視了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力，而且違背了語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。我現(xiàn)將此任務(wù)的實施步驟分訴如下：在完成任務(wù)一“尋找房間的危險”之前，我先讓學(xué)生看一段介紹Michelle所住房屋的錄像片段，觀察他家的bedroom,living room,kitchen ,bathroom等不同房間所存在的火災(zāi)隱患，從而為完成這一任務(wù)打下基礎(chǔ)。?任務(wù)環(huán)：以個人、雙人、小組等形式執(zhí)行各項任務(wù),小組向班級報告任務(wù)完成的情況。任務(wù)設(shè)計的原則：①交際性。在語言的使用方面，采用各種各樣的任務(wù)，也可以使學(xué)生有機會綜合運用他們所學(xué)的語言，在交流中把注意力集中在語言所表達的意義上，以運用語言和完成任務(wù)為最目標，從而降低他們的心理壓力。任務(wù)型教學(xué)法模式，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過“做中學(xué)，學(xué)中做”全面發(fā)展。在教師的指導(dǎo)下，使教學(xué)活動呈階梯式層層推進，使語言的學(xué)習(xí)過程逐漸自動化和自主化。(Language focus)：(analysis)——學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；(practice)——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點。如果只要求識別，判斷出人名﹑地名﹑事物名稱﹑廣告中的形容詞，任務(wù)的難度很小，如要求全面理解，或需要推理信息，則任務(wù)的難度顯然要增大。包括聽話人的內(nèi)部因素，如注意力、對一篇聽力相關(guān)知識的了解、對主題的興趣﹑動機等，甚至聽話人當(dāng)時的心情好壞，都可能對聽力理解的成功與否產(chǎn)生影響。從上面所述，我們可以看出任務(wù)型教學(xué)具有較為明確的目標指向,這種目標指向具有兩重性，一是任務(wù)本身要達到的非教學(xué)目的，二是利用任務(wù)所要達到的預(yù)期的教學(xué)目的。它強調(diào)以任務(wù)為核心，任務(wù)設(shè)計的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。任務(wù)型教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)在課堂上完成任務(wù)來進行的教學(xué)。但如何解決討論內(nèi)容及表達方式單一及學(xué)生思維狹窄的問題；如何能不設(shè)框架，盡量讓學(xué)生按自己的思路去完成任務(wù)，應(yīng)是我們今后值得嘗試和思考的課題。任務(wù) 型學(xué)習(xí)活動與生活和工作中的活動相似,因此有利于學(xué)生為 真實交際作準備。英語任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)以各種各樣的英語學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ),學(xué)生在完成任務(wù)過程中必須有思考的過程,即學(xué)生首先 要考慮如何完成學(xué)習(xí)任務(wù),而不是如何學(xué)會英語語言形式，它把英語語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式。教師呈現(xiàn)寫作要求，學(xué)生首先自己思考和同伴討論，確定時態(tài)、人稱和分段。我想通過展示以下不同的教學(xué)活動過程來談一下我的課后反思與啟示。所以教師在進行任務(wù)設(shè)計的過程中，應(yīng)該充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的興趣愛好，將英語同實際生活相聯(lián)系，這樣才能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣的任務(wù)型教學(xué)才能夠得到良好的教學(xué)效果。同學(xué)之間相互幫助、相互學(xué)習(xí)，不僅能夠提高他們的學(xué)習(xí)能力，同時也能夠提高他們的交際能力。一是要保證信息輸入量充足，信息量過少，學(xué)生就無法根據(jù)資料將任務(wù)完成，信息量過多，學(xué)生會產(chǎn)生心理負擔(dān)。（1）任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該同學(xué)生的生活相貼近任務(wù)型語言教學(xué)的一個重要特征就是教學(xué)內(nèi)容的真實性。所以，任務(wù)型教學(xué)法的核心就是以人為本和以學(xué)生為中心，也就是在教學(xué)實踐中，一方面讓學(xué)生將老師講授的知識進行掌握，另一方面讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。我國也是如此。三、結(jié)語任務(wù)型教學(xué)法的實施對教師提出了很高的要求，如要設(shè)計出適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)把閱讀目標融合進去，既不影響交際又能保證學(xué)生在任務(wù)過程中注意到這個重點和閱讀目標，對任務(wù)設(shè)計的要求比較高。Task2 : Look at the topic in our text“Adventure Travel ” and try to predict the content of the ’s adventure travel ? 任務(wù)2分析：學(xué)生的興趣被激發(fā)起來之后，就可以直接進入今天的主題或任務(wù)，即對標題的預(yù)測。“操練運用”環(huán)節(jié)。“參與任務(wù)”環(huán)節(jié)：任務(wù)呈現(xiàn)。Leave a message on someone’s answer 、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（即做各種事情），從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力（用英語做事的能力）。一段時間以后，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。本文以高一英語新教材精讀課實際課堂教學(xué)任務(wù)的設(shè)計為例，從任務(wù)的類型、教學(xué)模式的設(shè)計和結(jié)構(gòu)等幾個方面探討了如何在英語教學(xué)中滲透任務(wù)型語言教學(xué)理念，以達到強化教學(xué)內(nèi)容的實踐性，提高語言交際能力的目的。關(guān)鍵詞：任務(wù)型語言教學(xué)；真實性教學(xué)任務(wù)；教學(xué)型交際任務(wù)。經(jīng)過分析，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。后者指學(xué)習(xí)語言知識的活動，即為教學(xué)而設(shè)計的活動，雖然學(xué)習(xí)者在外部世界中不大可能碰到這些活動，但任務(wù)的實施能促進語言的學(xué)習(xí)，如拿著某城市的地圖用英語向你的同學(xué)解釋如何從你的學(xué)校步行到某一醫(yī)院等。這是任務(wù)型課堂教學(xué)所特有的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從一開始就明確要完成的任務(wù)，然后在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)語言知識，進行技能訓(xùn)練，置于任務(wù)情景的氛圍中，有利于強化學(xué)習(xí)興趣和動力，讓學(xué)生處于一種主動、積極的能力狀態(tài)，觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生掌握新以后，形成知識遷移，達到“活學(xué)活用”目的。在這一活動中，討論只是一種形式，而進行預(yù)測這一閱讀技巧的訓(xùn)練才是活動的實質(zhì)。所以教師自身素質(zhì)是實施任務(wù)型教學(xué)模式的關(guān)鍵。那么，如何在初中將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)打好，就成為英語教師思考的重點。所以，在初中英語授課的過程中，教師要將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行改變，營造出一種歡樂的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在我國，學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，最缺乏的當(dāng)屬真實的語言環(huán)境，因此，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇過程中，一定要對學(xué)生所關(guān)注的人物和事物進行充分的考慮，根據(jù)他們的興趣愛好選擇話題的內(nèi)容，這樣不僅能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣，還能夠?qū)λ麄兊膶W(xué)習(xí)積極性進行培養(yǎng)，不僅如此，還能夠達到學(xué)以致用的目的。二是要保證輸入的資料信息質(zhì)量要高，要同學(xué)生進行的學(xué)習(xí)活動相關(guān)。拿May I go to Bejing？這課為例，請求許可是這堂課的學(xué)習(xí)目標，因此，教師可以讓同學(xué)進行角色扮演，例如，學(xué)生請求家長帶自己出去玩，同事請求幫忙等。參考文獻：[1][J].考試周刊，2011（26）.[2][J].新課程研究：中旬刊，2009（01）.（作者單位 重慶市綦江縣南州中學(xué)）？?S編輯 謝尾合第三篇：任務(wù)型教學(xué)法在寫作中的運用任務(wù)型教學(xué)法在寫作中的運用初中英語7B Unit4 Main Task Amazing Things，是一節(jié)寫作教學(xué)課，是本單元的中心任務(wù)，它也是檢測學(xué)生綜合運用本單元知識的一個這重要手段。課后反思在明確了教學(xué)目標后，我精心設(shè)計了有效的活動，積極創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生主動交流的語言環(huán)境，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生們積極主動起來，讓他們用英語積極交流。然后，學(xué)生站起來回答思路，自己動手寫。任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想是:學(xué)生在完成真實、有意義的任務(wù)中學(xué)習(xí)和使用語言。點評本節(jié)課任務(wù)與任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)，并體現(xiàn)層層遞進。4．任務(wù)實施前的準備是課上還是課下做，需要多長時間，生詞和語言現(xiàn)象如何處理，怎樣在語法和詞匯中體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的理念，初中生能力有限，學(xué)生之間有一定的個體差異，教師如何為他們完成任務(wù)提供適當(dāng)且必要的幫助，以及如何把握任務(wù)的難度等都有待進一步探討和研究。它以合理的任務(wù)組織教學(xué)，使學(xué)生積極參與，強化他們的互動交流能力，培養(yǎng)他們自身的認知能力，調(diào)動他們大腦中的英語資源，在履行任務(wù)的過程中激發(fā)學(xué)生的語言習(xí)得和應(yīng)用能力。另外，Skehan也提出“表達意義是任務(wù)的首要目的。還具有詳細的任務(wù)內(nèi)容和履行某一任務(wù)的程序和方法，即做什么和怎樣做；教師要提前準備好一些輔助材料，使任務(wù)更具真實性，使任務(wù)的履行更具操作性，更好地與教學(xué)結(jié)合；促使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與輸入材料之間進行雙邊或多邊互動。Brown和Yule就曾提出影響聽力難度的四大因素。由上述可知，在任務(wù)設(shè)計中，影響任務(wù)難度的因素多種多樣。如果教師讓學(xué)生按照任務(wù)循環(huán)流程(Taskcycle)中的三個步驟進行課堂活動，會使學(xué)生感覺到?jīng)]有新意，使課堂氛圍機械乏味。但是它是一種新型的語言教學(xué)方式，需要在教學(xué)的過程中不斷探索，不斷實踐，從而積累精華，使任務(wù)型教學(xué)模式在英語語言學(xué)習(xí)上達到近乎完美的效果。綜合運用語言能力，以任務(wù)為教學(xué)策略基礎(chǔ)，強調(diào)從運用語言的任務(wù)入手進行教學(xué)，讓學(xué)生完成一項事實的任務(wù)進行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。在完成任務(wù)的過程中，