【正文】 了解月球是個什么樣的世界，了解課文中所寫的月球之謎，是本文的重點?！薄拔乙边@時我再讓學生齊讀最后一段在教學中，我緊緊圍繞“謎”字，從由月光引起的遐想入手，先讓學生回憶學過的描述月球的詩句，再說說你明白的哪些關于月亮的神話傳說，再讀讀課文中關于月球的疑問，然后說說你有哪些疑問，從而深入地理解“遐想”一詞。由原先想象中的廣寒宮等完美的景色與眼前所見到的景色的強烈反差中理解“奇異”一詞的意思，從而激發(fā)學生探究月球的“未解之謎”。全文最大的特點緊扣“謎”來寫，可謂“謎”象從生，課文為讀者留下了無限的空間，讓讀者去遐想，去探索。最后，我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強烈心啟發(fā)學生：“此時此刻，你有什么話想說？”孩子們爭先恐后：“我長大了要繼續(xù)探索月球的奧秘。如：指導學生朗讀理解第一段后，我又用“千萬年來，月球用它特有的美麗折服著人類，人們夢想著能登上月球，揭開它那神秘的面紗……自然的過渡到第三自然的學習，學生讀書的欲望更加強烈了。教學效果非常好。這時，孩子們眼中閃動的是智慧的火花，迸發(fā)的是探索科學奧秘的情感。在指導朗讀，學習第二自然段后，學生對月球有了初步的認識，知道月球景色十分奇異?！对虑蛑i》這篇文章的內容比較貼近小學三年級學生的認知水平，小學生比較感興趣，所以，教學過程中我講解得很少，主要是讓學生朗讀課文，也展示有關月球的圖片，增強小學生的感性認知，激發(fā)小學生探索科學的興趣。在美麗的月空圖片中，我又引導學生展開豐富的相象：當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想……在我優(yōu)美的導語中，學生早已想入非非了，飛到了浩瀚的宇宙中，在這句更具有啟發(fā)的語言激勵下，學生已插上了相象的翅膀，飛到了神秘的月球之上。但在教學實踐過程中，由于前面實踐的把控不是很好，對后面疑問詞的運用提得不是很到位。三、信息技術與文本的巧妙整合把信息技術與文本進行巧妙的整合，使學生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，使學生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，也彌補了教材的不足。之后又引導學生找到不帶問號的“謎”。本堂課，我重點選擇了“奧”進行書寫指導。理解這幾個詞語，也就懂得了課文。這是一篇科普文，通過一堂課下來，我覺得自己上的并不成功，學生雖然對這類文章很感興趣，可是由于這里的文化背景以及經濟條件的限制，很多作業(yè)都不能完成，學生家里沒電腦，課外書又很少，所以他們的知識面不廣，上課時僅僅局限于書本上的知識，很多學生叫他說說對于月球的認識，他們都說不上來，課堂上學生聽的很認真。“資料袋中的知識很快就掌握了。”從學生一連串的疑問中，自然引出課題，并誘發(fā)學生解決問題的欲望。但如果能充分利用教材中的有利因素，加強學生的體驗學習，效果可能會更好些，所以我在課堂上作了一些嘗試。再如，在學習課文第二自然段時，我是透過問題的設計：“人類首次登上月球，看到的是什么景色？”來讓學生先找出答案，再透過朗讀來理解什么是“奇異”，在讀后感悟“荒漠”。我在課堂里針對課文的需要進行合理的整合，讓信息技術有效的為文本服務，推進文本的`發(fā)展。二、信息技術與文本的巧妙整合。學生在這些訓練中增強了語感，品位了文章的語言，揣摩了文章的表達，具有濃濃的語文氣息，又培養(yǎng)了他們質疑的能力。通過這些優(yōu)美的詩句，緊緊抓住了文本的特點，努力挖掘課文中的“人文”因素，努力創(chuàng)設語文的氛圍?！耙徽n一得”，讓今后的路走得更寬更遠。所以，精彩的課堂就應是“功在平時，厚積薄發(fā)”的。四、把信息技術與文本進行巧妙的整合，使學生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，也彌補了教材的不足。課前，小柯曾向我推薦，上公開課不宜上這類的文章，教學的側重點很難把握。二、重視朗讀，讓學生在讀中感悟月球的奇異與神秘。綜觀整節(jié)課，并綜合各位評課老師的意見，覺得以下幾個地方比較有特色。我在課堂里針對課文的需要進行合理的整合，讓信息技術有效的為文本服務，推進文本的發(fā)展。“一課一得”，我們的課堂就成功了。同樣表達疑問，卻有多種不同的問法——第一層理解。第三，注意凸顯寫字難點。鑒于學生的學情，在備課時，以這幾個詞語做教學貫穿線，引導學生學習整篇課文。最后，我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強烈心啟發(fā)學生：”此時此刻，你有什么話想說“孩子們爭先恐后：”我長大了要繼續(xù)探索月球的奧秘。在指導朗讀，學習第二自然段后，學生對月球有了初步的39。學生接到這樣的命令，似乎真的有了上月球的感覺，有的在和好朋友交流手里的資料，教室里的氣氛空前的活躍，訴說著自己“月球之旅”的收獲：“我知道了月球上并沒有嫦娥、白兔，到處都是環(huán)形山、巖石和塵土?！对虑蛑i》教學反思10《月球之謎》是一篇介紹月球知識的科普文，它從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”結束。然后我讓學生抓住“遐想”一詞，引導學生想象：人們會產生哪些遐想？在學生充分交流的基礎上，引導學生把這些話有感情地朗讀；“讓學生在積極主動的思維中，加深對文本的更加深入的理解和感悟，培養(yǎng)學生的語感；隨后，又以”為了探索月球之謎，科學家做了哪些努力？“來激發(fā)學生了解科學家探索月球奧秘的經過。接著寫人們對月球的了解以及開展的實驗，看似在揭謎，其實，處處生謎。又如：在學習月球的未解之謎時，通過朗讀品味其文字的優(yōu)美與用詞的準確性，達到“讀中品”、“讀中悟”的目的。二、重視朗讀，讀中感悟本課盡管是知識介紹性的文章，但朗讀訓練的資源非常豐富。如：在學生了解“環(huán)形山、月球的荒漠”時，我采用圖片與解說的39。總的來說，課堂上我力求將語言的品味、內化和方法的運用有機結合，在學生學習語言形式的同時，也比較深刻地認識了三個謎，從而實現(xiàn)意與文的兼得。語文課中我又將此環(huán)節(jié)補白了一下——“天狗吃月”的游戲……月食是一種難以遇到的自然現(xiàn)象，不過今年很幸運可以看到兩次月食。一、直擊語言，重視積累。這是一篇科普文，通過一堂課下來，我覺得自己上的并不成功，學生雖然對這類文章很感興趣，可是由于這里的文化背景以及經濟條件的限制，很多作業(yè)都不能完成，學生家里沒電腦，課外書又很少，所以他們的知識面不廣，上課時僅僅局限于書本上的`知識，很多學生叫他說說對于月球的認識，他們都說不上來，課堂上學生聽的很認真。二、充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設情境，營造學習氛圍。探索月球之謎的欲望吞沒了孩子們的心。以下幾點是我對《月球之謎》的教學反思：一、俗語說：“良好的開端是成功的一半”。”對照課標的要求，反思本節(jié)課的教學，我總結總結如下：激趣導題，確立目標俗話說：“興趣是最好的老師。此外，引導學生學文過程再質疑，即讓學生在學習課文的過程中，根據(jù)課文內容隨時去發(fā)再問題。無疑，學生的學習就好像是少了動力，學習活動就難以進行下去；有疑，便能使學生的學習變被動為主動。遐想的開課語言，給學生插上了相象的翅膀。“隨著科技飛速發(fā)展，人類探索發(fā)現(xiàn)了月球許多奧秘，但也發(fā)現(xiàn)了新的未解月球之謎。一、直擊語言，重視積累。基于這幾點，在教學設計上還須細扣，首先理清思路，接著把握重點，緊扣課本把字詞教學和課文理解走扎實。重難點的突破情況我本著認認真真教，扎扎實實學的教學原則，根據(jù)本班學生的實際情況，把目標通過反復再現(xiàn)識記，自主交流等形式落實識字、讀課文這一個教學重點。一、成功之處：教學目標的落實情況：本節(jié)課，根據(jù)本組單元的訓練重點和學生的年齡特點情況，我設計以下教學目標： ①會認4個生字，會寫4個字，理解“遐想”、“奧秘”“古今往來”“荒漠”等詞語。《課標》指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。這是一篇科普文，如何有效的利用信息技術，推進課文內容的發(fā)展，而不失為一堂語文課？這是我設計教學時的主旨思想。問題策略的設計：這個主題活動，我始終貫穿著這樣幾個問題的設計，在學生的頭腦中形成一種思維的框架，那么將來無論做什么事情如果都能受到這種思維的啟發(fā)，相信這就是一種良好的思維習慣，繼而有利于養(yǎng)成良好的學習習慣。為了能使第一課時順利完成任務，課前我布置學生預習課文，自學生字新詞。下面要做的就是有事沒事的捧起書本，用智慧和靈感精心設計教學過程了。第3篇：《月球之謎》教學反思昨天在本校“人人公開課”活動中，我上了一節(jié)語文課《月球之謎》。因此，我充分借助多媒體的輔助手段，為學生創(chuàng)設了力求逼真的情境，進行了一次模擬的月球探險之行。接著，我讓學生欣賞著皎潔的月光，說說自己無邊的想象： “我想知道月球上有什么？” “我想知道月亮是從哪兒來的？” “我想知道月亮上真的有嫦娥嗎？” “我真想住到月球上去。但如果能充分利用教材中的有利因素，加強學生的體驗學習，效果可能會更好些，所以我在課堂上作了一些嘗試。神秘而又遙遠的月球，遠離人們的生活，孩子們很難理解課文第二自然段內容，特別是“環(huán)形山、月海......”這些概念十分抽象，現(xiàn)代化教育技術此時發(fā)揮了他的優(yōu)勢。他們的心里由最初的美好的遐想到渴望探索、到驚奇景色奇異、到產生疑問。我在寫《月球之謎》教學設計的時候，經過認真鉆研教材，仔細推敲每一句話，設計了非常優(yōu)美且富有激情的語言引入新課程，給學生插上了想象的翅膀：在浩瀚的宇宙中，有很多很多美麗的星球，每個星球都是一個神秘獨特的未知世界。比如：我用“千萬年來，月球那特有的美麗使人類折服，人們夢想著早日登上月球，揭開它那神秘的面紗......”自然的過渡到第二自然段，學生閱讀課文的欲望更加強烈了?！薄拔乙?.....”這時我再讓學生齊讀最后一段。第2篇：《月球之謎》教學反思《月球之謎》是一篇介紹月球知識的科普文，從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”結束。在這些蓄意深刻、意境深遠的詩句中，對月亮滋生出一種美好的遐想，然后自然導入新課。21世紀的課堂，應當是學生真正成為主體的課堂?！碑斘倚嘉覀円呀浀诌_月球的時候，他們似乎真的看到了那里奇異的景色： “我看到月球上的陽光特別明亮！” “我看到月球上到處是環(huán)形山。每次選好了課，我經常做的就是先把課文熟記于心，短的文章或名家名篇全都背下來，做到對課文內容心中有數(shù)，同時又豐富了自己的語言，這個過程是比較愉快的。所以，要設計一節(jié)與眾不同、體現(xiàn)自己風格的課，更多的還是要靠自己的積累。也許是因為“真實”，所以遺憾？但愿如此吧。教師在設計問題的時候要注意層次性，遵循學生的認知規(guī)律，關鍵要設計好基本問題，基本問題的設計要體現(xiàn)高級思維的訓練，比如教師在設計“科學進步＝探索＋...＋...”就是要培養(yǎng)學生利用自己掌握的知識經驗和具體事例從不同角度和層次認識問題和分析問題。教師在課堂里針對課文的需要進行合理的整合，讓信息技術有效的為文本服務，推進文本的發(fā)展。如月球上奇異景色的朗讀指導，幾個月球之謎的朗讀指導，使學生在具體的語境里感悟文本內容，拓展自如。教學難點：理解課文內容，理解詞義。二、不足之處：教學始終是一門遺憾的藝術，在本課的教學中，雖有成功可取之處但也有諸多的遺憾之處。完美印象，不但突出了月亮本身的魅力，而且也和第二段中月面的荒涼構成比較；文章主體是介紹與月球相關的幾種難解之謎，其間運用疑問句和感嘆句，強化了月球的神秘；結尾是開放式的，以“神秘”來概括上面列舉的幾種謎，與文題相呼應，同時激起讀者探索的愿望。二、創(chuàng)設情境，領悟重點。情境的創(chuàng)設，優(yōu)美的語言，將孩子們帶入了一個神秘而美麗的境地，激發(fā)了孩子們探索月球的欲望?？粗⒆觽兂錆M渴望又浮想聯(lián)翩的雙眼，我明白，我已經激發(fā)了他們的學習欲望，調動了他們的學習興趣。朗讀課文，林青老師又可引導學生：哪一部分你最提出什么問題？（月球的哪些“謎”已經解開，哪些還沒有解開？）有了這個疑問，學生便會饒有興趣地投入到學習中。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。當然，由于本人的教學理論水平、教學能力和學校教學條件的限制，再加上學生的知識水平和接受能力還相對較差，因此，這節(jié)課還存在一些問題，比如，激發(fā)學生的興趣做得還不夠到位，感情朗讀方法的指導還有所欠缺，有的學生還是讀得結結巴巴，漏字、添字的現(xiàn)象依然存在，學生的想象力還不夠豐富，口語表達能力還有待進一步培養(yǎng)?！对虑蛑i》這節(jié)課每個環(huán)節(jié)的過渡語，都經過我仔細地推敲、反復的琢磨，使得整節(jié)課我的語言都是那樣的優(yōu)美，具有吸引力，把學生的注意力牢牢地吸引住了?！薄皩砦蚁氘斠幻茖W家，到月球去探秘。也很好地體現(xiàn)了語言文字訓練和思想教育相結合的原則。這篇課文內容淺顯易懂，我將教學重點放在讓學生了解月球是個怎樣的世界，課文寫了哪些不解之謎。二、創(chuàng)設情境，激發(fā)探索興趣。關于月球的三個未解之謎，課文在表述上十分平淡，但是一讀就讓人覺得不可思議?？粗⒆觽兂錆M渴望又浮想聯(lián)翩的雙眼，我知道，我已經激發(fā)了他們的學習欲望，調動了他們的學習興趣。指導孩子們對搜集到的資料進行整理、分類，并通過群學交流中提出疑問。例如，課文的第一句話，“夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空。課堂氣氛略顯沉悶，學生對自己搜集的資料整理分類的能力不強，導致在課堂交流里，老師要加強引導，從而使課堂教學時間不夠，使本課留下了遺憾。這篇文章的內容比較貼近小學三年級學生的認知水平，小學生比較感興趣，所以，教學過程中我講解得很少，主要是讓學生朗讀課文，也展示有關月球的圖片，多媒體課件，增強小學生的感性認知，激發(fā)小學生探索科學的興趣。顯然引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題這一目標沒有達到。接著，我讓學生欣賞著皎潔的月光，說說自己想知道的知識：“我想知道月球上有什么？”“我想知道月亮是從哪兒來的？”“我想知道月亮上真的有嫦娥嗎？”然后從學生一連串的疑問中，自然引出課題，并誘發(fā)學生解決問題的欲望。在他們的問題中我們結束了這堂課。他們的心里由最初的完美的遐想到渴望探索，到驚奇景色奇異，到產生疑問。這篇課文內容淺顯易懂，我將教學重點放在讓學生了解月球是個怎樣的月球，課文寫了哪些不解之謎，我計劃用一課時上完。接著讀這個詞及它所在的句子。二、學習提問，讓科普文教學有魂抓住題眼“謎”，找課文中的謎。閱讀課外資料后，請他們選用合適的疑問詞把想問的內容寫下來。孩子們在課前的獨學中，充分施展了信息技能，利用各