【正文】 邀請有關(guān)權(quán)威部門，有關(guān)專家組成員召開結(jié)題會，并由權(quán)威部門或?qū)＜医M對本課題作出科學(xué)的評價。二、如何定課題定課題與寫論文可以說是同出一轍，課題定得好就可以說你的課題研究已經(jīng)成功了一半。而只有學(xué)校日常的教育教學(xué)活動是以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的，才會強(qiáng)化教師開展教育科研活動的意識，教師都會有開展小課題研究的自覺性、積極性，小課題研究的春天才會真正到來。為教師營造小課題研究的良好環(huán)境，學(xué)校應(yīng)從發(fā)展性的教師評價出發(fā)積極引導(dǎo)教師開展小課題研究，對自覺進(jìn)行小課題研究的教師和卓有成效者進(jìn)行表彰，以調(diào)動其他教師開展小課題研究的積極性。教師對教育價值論、目的論（如素質(zhì)教育理論）的學(xué)習(xí)越為充分，其教育價值、目的主張之間發(fā)現(xiàn)兩者的落差，從而在這種落差間發(fā)現(xiàn)有待研究和解決的、真正的教育教學(xué)問題。，一種是敘事研究，另一種是個案研究。形式是多種多樣的，可以是小論文，也可以是教育敘事，寫自己這一過程的心路歷程，談?wù)勼w會，還可以寫成教育案例，形成典型經(jīng)驗。進(jìn)行小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出解決問題的方法，這是一個尋找方法的過程，也是一個學(xué)習(xí)的過程。五、小課題的研究方法設(shè)計（問題提出）：說明課題的起因：做什么（解決什么問題）：做到什么程度：用什么方法研究：分階段、分步驟怎么做：分析、總結(jié)經(jīng)驗六、小課題研究的具體步驟第一，發(fā)現(xiàn)問題。：論文、調(diào)查文集、調(diào)查報告、活動資料集粹、教師成長案例。（2）問題轉(zhuǎn)化為課題須細(xì)心：問題不是課題，卻是課題的基礎(chǔ)。大課題：轟轟烈烈的大會，掛匾儀式小課題：沒有刻意的對外渲染，研究過程靜而扎實——這里的黎明靜悄悄。（3）有完整的研究過程，包括選題——資料搜集——制定方案——開展研究——進(jìn)行總結(jié)。小課題的研究成果特別體現(xiàn)在人本成果方面，如教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提高，涌現(xiàn)出教科研先進(jìn)學(xué)校、骨干教師、名教師等。課題研究的過程性資料應(yīng)包括研究過程中的所有材料，大體說，可包括如下材料： 立項材料、中期的研究材料、最后的成果材料。（1）思考“意外”的結(jié)果。反思是人對自身的思想觀念和行為意義的自覺地再認(rèn)識活動?！罢n題”為若干小課題，從最容易入手的地方做起。它是一種切合教師自己教育教學(xué)實際的、對改進(jìn)教師自己教育教學(xué)有用的、能夠促進(jìn)教師自己專業(yè)發(fā)展的課題。其基本特征是研究者以敘事講故事的方式表達(dá)自己對教育的理解和解釋，它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，而是讓你從一個或多個故事中體驗到教育是什么或者教育應(yīng)該怎么做。研究報告、論文不是小課題研究成果的唯一表達(dá)方式。常規(guī)教研不僅要進(jìn)行，而且，常規(guī)教研想擺脫我們習(xí)慣了的形式主義和缺陷，必須與小課題研究相結(jié)合，才能真正提高教研活動的效果，才能使教研真正為教學(xué)服務(wù)。但研究時要明白：什么是小課題研究（教育行動研究）？它來自教學(xué)實踐，又指導(dǎo)教學(xué)實踐，可以一個人或幾個人組織開展，需要一定的但卻不是高深的理論作指導(dǎo)，所有這些，讓老師們感受到它的“可望又可及”。這才是研究。(3)整理歸納分析材料，尋找現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，得出初步研究結(jié)論。即“近”、“小”、“實”，“近”就是貼近教育，貼近現(xiàn)實，貼近學(xué)科學(xué)習(xí)背景，少好高騖遠(yuǎn)，類似于“期末數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方法”的研究，就符合三個貼近的原則。小課題的特點是切口小、范圍廣、方向明、周期短、投資少、收益高。因而，依據(jù)我校的實際，我們開展課題研究是十分必要的，是符合時代發(fā)展需要的。研究過程的研究日記、學(xué)習(xí)筆記、隨筆、反思、總結(jié)等，這些能夠體現(xiàn)收獲的資料，經(jīng)過整理和提煉，都可以作為成果；也不一定都是文本，圖片，學(xué)生各類作品，教學(xué)課例光盤，也都可以作為成果。所以提倡教師們在小課題研究中，以寫研究日記、隨筆、反思、以及剛才介紹的實施記錄表等多種形式，記錄研究的過程。實施過程：周一一大早，我就在班里等他，小亮拿了幾個小鏡框跟我說：“咱們班誰表現(xiàn)好，就把誰的照片展覽在鏡框里。原因分析：第一節(jié)數(shù)學(xué)，我沒有和數(shù)學(xué)老師溝通。下面是一個行動研究的案例，是關(guān)于教育問題的，我覺得它對老師們學(xué)會過程操作，運用行動研究方法去落實小課題研究，應(yīng)該是一種幫助和啟發(fā)。你不可能在一定時間內(nèi)都研究到，都研究到了也就不是小課題了。四、小課題研究注意事項選題切入口要小要選好課題，首先要明白為什么研究。滲透到了老師們的學(xué)習(xí)、教研、科研等各個環(huán)節(jié)，讓老師們能更多地立足課堂、關(guān)注課堂、聚焦課堂，讓課堂成為小課題研究的主陣地，更好地使小課題研究煥發(fā)生命的活力，彰顯它應(yīng)有的價值。有人說，學(xué)校既是學(xué)生的學(xué)校，也是教師的學(xué)校。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時尋求專家引領(lǐng)。原始資料如果不及時記錄，到需要時再去追憶、收集，則為時已晚。（7）創(chuàng)新工作生發(fā)出課題這類小課題往往需要比較科學(xué)的研究方法，對教師教育科研素養(yǎng)要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。（3）在理論學(xué)習(xí)中反思出課題在閱讀學(xué)習(xí)中，最為關(guān)鍵的是教師要時時注意結(jié)合自己的工作實際進(jìn)行有針對性的思考，對自己工作中的相關(guān)問題或經(jīng)驗進(jìn)行解讀和分析，使有價值的問題或經(jīng)驗在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來。五、小課題研究的一般步驟：選題選題的一般步驟是先發(fā)現(xiàn)和提出問題，再查找資料，分析問題，最后結(jié)合實際，確定研究課題。四、關(guān)于中小學(xué)教師小課題研究的管理教師小課題研究的管理實行教研組、村小、學(xué)?？蒲惺叶壒芾頇C(jī)制，以教研組、村小管理為主。小課題研究要求，教師根據(jù)自己的興趣，利用自己空閑的時間，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，針對自己工作中的困惑，立足自己本校的實際（校本），做自己想做的事情，做自己能做的課題。現(xiàn)狀四：研究能力弱。在新課改的今天，我們都沒有現(xiàn)成的路去走，需要我們在教育教學(xué)實踐中探索、實踐、摸索。所以，我們學(xué)校確定了“小課題研究”這條科研探索之路。簡而言之，現(xiàn)在的中小學(xué)教師課題研究大都是“假、大、空、高、難、遠(yuǎn)”。它的特點可以概括為：個別化、校本化、常態(tài)化，和實踐化。具體說來，教研組、村小自主選題、課題申報、實踐研究、中期報告、結(jié)題報告等；科研室負(fù)責(zé)課題推薦、開題把關(guān)、過程管理、中期檢查、結(jié)題審查、成果推廣等工作。選題存在一定誤區(qū)：越時髦越好；越熱門越好；越大越好。（4）從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題教師要多了解學(xué)生的反應(yīng)，通過觀察學(xué)生的言行，與學(xué)生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實的需要，解決教育教學(xué)中的問題，同時，挖掘一些教師意想不到的但有研究價值的小課題。研究的取向主要為發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、探索新方法、闡述新觀念。況且，所有這些真資料也將成為教師撰寫論文最生動有力的素材。同時，管理者要注重課題研究操作的個性化。這是十分有道理的。二、目的意義小課題研究既是一種綜合性的實踐活動，也是一種特殊的學(xué)習(xí)活動。也就是選題有沒有價值，這是選題的首要原則。但你可以從其中選擇一個你感興趣、又能把握得了的環(huán)節(jié)入手，比如導(dǎo)語環(huán)節(jié)，提問環(huán)節(jié)、板書環(huán)節(jié)、作業(yè)環(huán)節(jié)??你經(jīng)過反思覺得以前某一環(huán)節(jié)確實做得不太好，并且決心把它做好。尤其是案例中“實施和記錄行動”環(huán)節(jié)，最值得大家學(xué)習(xí)和借鑒。（于是他馬上在第二天和其他老師溝通，進(jìn)行了調(diào)整）?！蔽壹皶r表揚了他，并號召全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)。這其實就是最簡便易行的小課題研究方法。但圖片、課例光盤這類資料，必須輔以文字說明，明確要展示什么或讓別人感受到什么。一、課題研究的意義。四、小課題研究選題的原則。“小”就是切口宜小，從小事，小現(xiàn)象，小問題入手，以小見大學(xué)習(xí)研究。(4)充實材料，撰寫研究報告或論文。研究不能滿足于是什么，而應(yīng)該追求為什么，怎么樣。怎樣開展小課題研究？從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)一定的教育理論，設(shè)計解決問題的辦法與策略，在教學(xué)實踐中實施、反思、調(diào)整，從而尋找解決問題的真正有效的方法，切實提高課堂教學(xué)的效率。在教學(xué)、在聽課、在評課過程中發(fā)現(xiàn)的問題，成為小課題研究的對象，通過集體備課擬定出對策，又在教學(xué)、在聽課中去領(lǐng)會、感受、試驗對策的效果，再通過研究討論加以改進(jìn)，解決一個問題之后，又開始另一個小課題研究…….所以小課題研究與常規(guī)教研并不矛盾，是相互融合、相得益彰的。中小學(xué)教師自始至終是生活在教育科研的現(xiàn)實場景之中的?！敖逃咐笔墙逃虒W(xué)過程中含有問題和疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性事件?！皞€人課題”具有以下特征：①從研究目的看，“個人課題”主要解決教師個人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，“我們在研究如何讓不交作業(yè)的學(xué)生交作業(yè)，我們在研究如何讓學(xué)生喜歡自己的課，我們研究的都是真實的課題和有生命力的課題，都是發(fā)生在學(xué)生和前線的課題”。（二）圍繞課題科學(xué)地讀書。這種反思一般發(fā)生在主體行為之后。（六步追問）（1）我遇到了什么事。包括過去屢試不爽的方法，今天不能產(chǎn)生預(yù)期的效果；自己不注意的做法產(chǎn)生出了出乎意料的結(jié)果。圍繞課題研究的學(xué)習(xí)材料、體會、反思、教案、說課稿、評課稿、課題小結(jié)、隨筆、案例評析、課堂實錄、課堂評價表