【正文】 教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決生活中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問題的能力, 在解決問題過程中體驗(yàn)科學(xué) 探究的樂趣,使學(xué)生從中感悟到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的也是為了提高人們的生活質(zhì)量。要提醒學(xué)生注意探窘可能出現(xiàn)的問題和困難?？梢韵?qū)W生提出一些實(shí)際問題, 啟發(fā)學(xué)生 思考探究方案的可操作性, 如:你們提出的探究方案需要什么器材?要探究多長(zhǎng)時(shí)間?花多 少錢?有沒有安全問題?在科學(xué)探究活動(dòng)中讓學(xué)生自己去探究問題, 學(xué)生就可能遇到各種各 樣的問題。(1)、改進(jìn)相同雨具的同學(xué),可以組成一個(gè)探究小組。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)明技法, 探究發(fā)明技法在實(shí)際活動(dòng)中的靈活應(yīng)用。(2)、討論:聽過以后, 你能對(duì)這件發(fā)明作品展出幾個(gè)問題?你還想進(jìn)一步了解這個(gè)科學(xué)探 究活動(dòng)的什么問題?以此來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣式開展專題研究活動(dòng)。能運(yùn)用多種方法觀察身邊事物存在的缺點(diǎn)與不足。這樣, 不僅培養(yǎng)了學(xué)生的分類整 理資料的能力, 也與下面的活動(dòng)融會(huì)貫通。因?yàn)樵趯?shí)地考察或別人敘述某件物品的不足或者使用某件物 品會(huì)出現(xiàn)什么麻煩的同時(shí),可能會(huì)出現(xiàn)某種身臨其境的感受或改進(jìn)想法迪就是發(fā)明的靈感。觀察各種雨具圖片之后提問:“ 針對(duì)圖片中的雨具你能提出多少問題? ”“ 如果 把這些雨具與你的確良生活實(shí)際相聯(lián)系,你能夠提出多少個(gè)問題? ” 學(xué)生討論回答后,接著 引導(dǎo)他們討論、思考:“ 這些問題有解決辦法嗎? ” 根據(jù)學(xué)生的回答情況, 教師不僅可以了解 孩子們生活的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)面情況, 還可以適時(shí)地激發(fā)學(xué)生搜集自己身邊的事物還存在哪些不 足與缺點(diǎn),為后面專題研究活動(dòng)的深入開展做教學(xué)鋪墊。鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真找一找我們生活中使用的雨具存在哪些缺點(diǎn)與 不足。能夠小組合作,從不同的角度分析他人的成功案例,從中獲得科學(xué)探究的靈感和啟發(fā)。展開交流。這里將引導(dǎo)學(xué)生分析整理后的數(shù)據(jù),試圖發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律或付出結(jié)論。整理數(shù)據(jù)。這是一個(gè)中長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn),所以應(yīng)做好堅(jiān)持觀察一個(gè)月的準(zhǔn)備。能分析相關(guān)數(shù)據(jù)并做出判斷和結(jié)論。這是一系列對(duì)比實(shí)驗(yàn), 每組實(shí)驗(yàn)只能改變一個(gè)變量, 而要保證其他條件相同。因此,要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,就必須考慮好實(shí)驗(yàn)可能涉及到的相關(guān)變量, 并設(shè)法去控制這些變量。要提醒學(xué)生要實(shí)事求是, 注意結(jié)論的可靠性。要善 于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)。(5)、在探究過程中,注意根據(jù)實(shí)際情況靈活地調(diào)整探究思路。只要我們善于觀察,遇事多問幾個(gè)為什么,并且努力去尋找問題的答案,就一定能搞 發(fā)明。因此,在課堂上花費(fèi)的時(shí)間不能少于 20分鐘,教師要放手讓學(xué)生去 討論、分析、探究。教學(xué)過程展示學(xué)生課前通過不同途徑搜集來的他人的成功案例。教師可根據(jù)當(dāng)?shù)?學(xué)生的實(shí)際情況自行確定研究專題, 但選題的范圍要盡量有一定的廣泛性, 這樣, 便于小組 選擇各自的研究主題, 而小組自動(dòng)選擇的研究主題最好小一些, 具體一些。同學(xué)們用各種方法搜集到的各種問題, 往往是雜亂無章的。鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真找一找我們生活中使用的雨具存在哪些缺點(diǎn)與 不足。因?yàn)樵趯?shí)地考察或別人敘述某件物品的不足或者使用某件物 品會(huì)出現(xiàn)什么麻煩的同時(shí),可能會(huì)出現(xiàn)某種身臨其境的感受或改進(jìn)想法迪就是發(fā)明的靈感。觀察各種雨具圖片之后提問:“ 針對(duì)圖片中的雨具你能提出多少問題? ”“ 如果 把這些雨具與你的確良生活實(shí)際相聯(lián)系,你能夠提出多少個(gè)問題? ” 學(xué)生討論回答后,接著 引導(dǎo)他們討論、思考:“ 這些問題有解決辦法嗎? ” 根據(jù)學(xué)生的回答情況, 教師不僅可以了解 孩子們生活的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)面情況, 還可以適時(shí)地激發(fā)學(xué)生搜集自己身邊的事物還存在哪些不 足與缺點(diǎn),為后面專題研究活動(dòng)的深入開展做教學(xué)鋪墊。學(xué)生在交流中要能正確評(píng)價(jià)自己與他人的研 究成果,學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言。根據(jù)調(diào)查中遇到的新情況, 對(duì)綠色社區(qū)評(píng)價(jià)指標(biāo)提出修訂意見。能運(yùn)用自己擅長(zhǎng)的方式,展示、交流、分享研究成果。展 示與交流時(shí)注意做到形式多樣、圖文并茂、證據(jù)充分、語(yǔ)言清晰流暢。教師指 導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對(duì)這些材料進(jìn)行分類整理、篩選, 有價(jià)值的要保留, 重復(fù)的、無用的資料要去除。分組到社區(qū)搜集數(shù)據(jù)與信息。做好調(diào)查前的準(zhǔn)備工作,設(shè)計(jì)好訪談提綱、調(diào)查問卷等。學(xué)生選取的綠色社區(qū)的調(diào)查研究題目涉及的 范圍很廣,比如綠化問題、能源使用問題、垃圾處理問題、噪聲污染問題等。羅列學(xué)生有興趣研究的問題,鼓勵(lì)學(xué)生選 擇一個(gè)適合自己研究的主題展開調(diào)查, 自愿結(jié)合成探究小組, 廣泛搜集資料, 準(zhǔn)備調(diào)查研究 秘需要的材料我們的調(diào)查研究計(jì)劃 教學(xué)目標(biāo)理解調(diào)查研究法是進(jìn)行科學(xué)研究的重要方法之一,掌握調(diào)查活動(dòng)的步驟和要求。比如有學(xué)生認(rèn)為綠地面積多就是綠色社區(qū)等。教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)創(chuàng)建綠色社區(qū)或者生態(tài)村展開討論, 關(guān)注所在社區(qū)有可持續(xù)發(fā)展, 確定調(diào)查研究 的內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生選擇自己擅長(zhǎng)的方式表述研究過程和結(jié)果,與大家交流。這一過程的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生選擇準(zhǔn)與進(jìn)化有關(guān)的、有條件研究的 問題。人類的認(rèn)識(shí) 過程就是在這種不斷的探索中, 離真理越來越近, 對(duì)科學(xué)的理解愈來愈深。然后,可以開展集體交流,匯報(bào)小組形成的結(jié)論,對(duì) 于不能形成統(tǒng)一意見的要組織全體學(xué)生討論, 集思廣益。教材中呈現(xiàn)了三個(gè)資料卡和一個(gè)采訪記錄, 分別是探究小組和奇妙小組搜集 的資料,就是要引領(lǐng)學(xué)生重視填寫資料卡,重視把搜集的資料記錄下來。教師可以組織研究相同問題的學(xué)生先進(jìn)行商討, 并制訂出研 究計(jì)劃,然后集體交流和評(píng)議,再修改完善研究計(jì)劃。學(xué)生代表說一說自己的問題和猜想,并說說自己猜想的依據(jù)。教師引導(dǎo)學(xué)生初步了解什么是猜想。組織、引導(dǎo)學(xué)生參加科技小制作活動(dòng)。還有，學(xué)生在活動(dòng)的時(shí)候常常耗時(shí)低效，不能很好地利用寶貴的課堂時(shí)間。培養(yǎng)學(xué)生親近自然、欣賞自然、珍愛生命的意識(shí)，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心現(xiàn)代科技的發(fā)展，使學(xué)生形成人與自然和諧相處的意識(shí)。教材設(shè)計(jì)了多個(gè)探究活動(dòng)、專題研究，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深對(duì)科學(xué)的理解，增進(jìn)科學(xué)探究的能力。它們有些可以再造，有些不可以再造，因此，我們要盡量避免浪費(fèi)。發(fā)明與制作活動(dòng)最好放在興趣課或課外進(jìn)行，課堂上以討論和解決制作過程中遇到的難題為主。教給學(xué)生在動(dòng)手、探究、實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、在與人交流的過程中研究問題……教給學(xué)生“學(xué)”、“做”、“思”相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，以“學(xué)”指導(dǎo)“做”、在“做”中“學(xué)”。各小組探究的問題不盡相同，制訂的探究方案也不一定全面，但是，他人成功案例的啟發(fā)下，可能會(huì)有新的感悟。培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威的品質(zhì)。教師可用展板或板書的形式把學(xué)生分析的過程用簡(jiǎn)單的分析圖表或邏輯分析圖放大，有條件的學(xué)校也可采用多媒休展示的方法。（1）、組織學(xué)生用自己擅長(zhǎng)的方式展示課前搜集到的資料。因此，每個(gè)小組可以根據(jù)自己的興趣選擇更具體的內(nèi)容進(jìn)行研究。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生整理、交流，給問題分類，最好用表格的形式，便于歸類，一目了然。討論：“這個(gè)問題適合我們現(xiàn)在探究嗎？我們現(xiàn)在有條件探究這個(gè)問題嗎？你認(rèn)為解決這個(gè)問題的方法和途徑是什么？”接下來課文就呈現(xiàn)出學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查的過程。因?yàn)樵趯?shí)地考察或別人敘述某件物品的不足或者使用某件物品會(huì)出現(xiàn)什么麻煩的同時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)某種身臨其境的感受或改進(jìn)想法迪就是發(fā)明的靈感。教學(xué)過程引入活動(dòng)；觀察各種雨具圖片之后提問：“針對(duì)圖片中的雨具你能提出多少問題？”“如果把這些雨具與你的確良生活實(shí)際相聯(lián)系，你能夠提出多少個(gè)問題？”學(xué)生討論回答后，接著引導(dǎo)他們討論、思考：“這些問題有解決辦法嗎？”根據(jù)學(xué)生的回答情況，教師不僅可以了解孩子們生活的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)面情況，還可以適時(shí)地激發(fā)學(xué)生搜集自己身邊的事物還存在哪些不足與缺點(diǎn)，為后面專題研究活動(dòng)的深入開展做教學(xué)鋪墊。選擇研究主題并分組之后，就可以參照班級(jí)總的研究計(jì)劃的時(shí)間安排，商量小組研究計(jì)劃。能根據(jù)自己選擇的研究主題制訂可行的研究計(jì)劃。同時(shí)，也更有利于我們找到問題的答案。教學(xué)過程問題情境入手。假如有好的建議，還可以向制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的部門提出。教學(xué)過程回顧與反思調(diào)查研究全過程。要讓學(xué)生牢記，調(diào)查研究成功的要素缺一不可。建議教師指導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，制作圖表，這樣制作圖表便捷美觀。尤其要發(fā)揮家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)與積極性，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助組織學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行深入調(diào)查。激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，反思自己的日常生活行為，樹立節(jié)約、環(huán)保意識(shí)。教材以社區(qū)能源利用情況調(diào)查研究為例，給出了調(diào)查研究計(jì)劃、調(diào)查問卷樣例，僅供教師參考。教學(xué)過程讓學(xué)生回顧與反思所經(jīng)歷的調(diào)查研究的方法。安排教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生提出對(duì)建設(shè)綠色社區(qū)所存在的問題，把它們存放到問題銀行。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)和觀察圖文資料的感受，討論自己對(duì)綠色社區(qū)的理解與認(rèn)識(shí)，并對(duì)綠色社區(qū)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提出大膽的猜想，思考綠色社區(qū)、生態(tài)村的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括哪些因素。第二，在五年級(jí)下學(xué)期已經(jīng)系統(tǒng)訓(xùn)練了表達(dá)與交流的能力，為專題研究打下了良好的基礎(chǔ)。教材里呈現(xiàn)的“世界人種分布圖”就是一個(gè)較好的代表，有了這張圖就能幫助學(xué)生搜集證據(jù)開展研究。本探究活動(dòng)的過程和方法與上一活動(dòng)相似，但是由于學(xué)生已經(jīng)親歷了一次專題研究活動(dòng)，體驗(yàn)和了解了一些基本方法，因此，本課研究活動(dòng)的呈現(xiàn)簡(jiǎn)化了環(huán)節(jié)，淡化了方法的指導(dǎo)，凸顯引領(lǐng)學(xué)生自主探究的教學(xué)理念?；顒?dòng)延伸 對(duì)于研究問題如果不能形成統(tǒng)一結(jié)論，可以將不同的解釋展示出來，讓學(xué)生繼續(xù)查找資料，繼續(xù)關(guān)注這方面的研究成果，這樣非常有益一于學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，千萬不要直接肯定或否定，強(qiáng)制學(xué)生認(rèn)同某個(gè)解釋。教材中呈現(xiàn)了三個(gè)資料卡和一個(gè)采訪記錄，分別是探究小組和奇妙小組搜集的資料，就是要引領(lǐng)學(xué)生重視填寫資料卡，重視把搜集的資料記錄下來。計(jì)劃與組織。教師指導(dǎo)：選擇好主題后，要大膽的有根據(jù)的進(jìn)行猜想，并用自己擅長(zhǎng)的形式表達(dá)出來。教學(xué)準(zhǔn)備：關(guān)于人類起源的相關(guān)課件資料 教學(xué)課時(shí)：一課時(shí) 教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取他人意見，積極開展評(píng)價(jià)的習(xí)慣。教師巡視指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的，培養(yǎng)學(xué)生尊重證據(jù)的科學(xué)態(tài)度。教師引導(dǎo)學(xué)生按照計(jì)劃開展專題探究活動(dòng)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料尋找證據(jù)。教學(xué)時(shí)，先組織學(xué)生進(jìn)行小組交流與討論：哪些可以作 2 為證據(jù)驗(yàn)證我們的猜想；哪些不符合我們的猜想；哪些是相互矛盾的，需要進(jìn)一步研究。教學(xué)過程科學(xué)研究科學(xué)的過程不是一蹴而就的，在研究過程中常常會(huì)產(chǎn)生新的問題。這一過程的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生選擇準(zhǔn)與進(jìn)化有關(guān)的、有條件研究的問題。教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生選擇自己擅長(zhǎng)的方式表述研究過程和結(jié)果，與大家交流。教學(xué)過程情境引入。這個(gè)不節(jié)是對(duì)前面自主猜想的糾正和提升。明確各組的研究主題與調(diào)查內(nèi)容，查閱有關(guān)資料，制訂全面、可行的調(diào)查計(jì)劃。這些都是值得探討的研究?jī)?nèi)容，但沒有必要讓每一個(gè)學(xué)生把所有這些問題全部研究一遍，這也是不現(xiàn)實(shí)的。教學(xué)中，可以提醒學(xué)生列一個(gè)調(diào)查活動(dòng)材料清單，然后再按清單上的內(nèi)容去準(zhǔn)備調(diào)查小組在行動(dòng)教學(xué)目標(biāo)學(xué)生能采用訪談法、實(shí)地觀察法、問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)法等方法搜集、記錄數(shù)據(jù)與信息。要讓學(xué)生牢記，調(diào)查研究成功的要素缺一不可。篩選資料時(shí)要注意這樣幾個(gè)問題，它們是我們所需要的資料嗎？資料是否真實(shí)可靠？它們是否提供了足夠的信息？?jī)?nèi)容詳細(xì)嗎？它們是最新的嗎？記下了獲取資料的時(shí)間了嗎？指導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)調(diào)查計(jì)劃。樹立社區(qū)服務(wù)意識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告，提出社區(qū)建設(shè)建議。第三單元 養(yǎng)好小金魚小金魚之死教學(xué)目標(biāo)能在教師啟發(fā)下或借助查閱資料等途徑，針對(duì)特定的問題提出相對(duì)科學(xué)而合理的猜想與假設(shè)。要讓學(xué)生知道，科學(xué)探究中，猜想并不是隨意的瞎猜，我們還可以借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想和假設(shè)。教學(xué)中，教師可以把提煉的研究主題進(jìn)行羅列，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究的成功感。真正可供研究的是各項(xiàng)研究主題。能夠小組合作，從不同的角度分析他人的成功案例，從中獲得科學(xué)探究的靈感和啟發(fā)。討論：“這個(gè)問題適合我們現(xiàn)在探究嗎？我們現(xiàn)在有條件探究這個(gè)問題嗎？你認(rèn)為解決這個(gè)問題的方法和途徑是什么？”接下來課文就呈現(xiàn)出學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查的過程。專題研究活動(dòng)往往就是從問題開始，針對(duì)問題進(jìn)行探究，尋找解決問題的方法，深入探究……通過實(shí)踐活動(dòng)解決問題。教材中卡通人物的對(duì)話為同學(xué)們提供了引導(dǎo)。最好選擇自己最常用又有改進(jìn)條件的雨具準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。會(huì)從眾多問題中選擇適合自己研究的專題。（1）、分析典型案例“安全雨傘”或“反光防風(fēng)雨披”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和探究過程。可以設(shè)計(jì)成：“從小發(fā)明作品”中找發(fā)明技法，也可以設(shè)計(jì)或使用發(fā)明技法指導(dǎo)學(xué)生作品的發(fā)明。（3）、小組成員合理分工，并做好器材準(zhǔn)備。在專題研究活動(dòng)中，教師是組織者。小組成員分工合作，共同制作。在引導(dǎo)學(xué)生選擇材料過程中，既要考慮到學(xué)生的安全、材料的適當(dāng)用途和可獲得性，又要讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)切身體驗(yàn)到合理使用資源的重要性。另外，在制作過程中還要注意安全。繼續(xù)指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用假設(shè)，分析事物之間的因果關(guān)系，注重實(shí)驗(yàn)中的觀察能力、采集數(shù)據(jù)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出自己的解釋，學(xué)習(xí)建立解釋模型，以驗(yàn)證自己的假設(shè)。了解有序的生態(tài)環(huán)境從小世界看大科學(xué)。樹立開放的教學(xué)觀念。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生能根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)人類祖先的生活習(xí)性進(jìn)行猜想。(1)學(xué)生分小組整理和評(píng)議所提出的問題,并從中選擇一兩個(gè)既感興趣又有能力研究的問 題進(jìn)行研究。教學(xué)過程對(duì)選擇的主題做出猜想之后, 就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事實(shí)與證據(jù), 這是專題研究的核心環(huán)節(jié)。如果學(xué)校沒有足 夠的查閱資料的條件,而學(xué)生家庭具備這些條件的,教師可以向?qū)W生推薦一些書籍或網(wǎng)站, 讓他們利用梨外時(shí)間查閱資料, 搜集證據(jù)。教學(xué)時(shí), 先 組織學(xué)生進(jìn)行小組交流與討論:哪些可以作為證據(jù)驗(yàn)證我們的猜想。通過查閱資料,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的,科學(xué)不迷信權(quán)威。關(guān)于 “ 問題樹 ” , 可以采取兩種教法進(jìn)行。教師的責(zé)任主要是不斷撥正學(xué)生思維的方向, 幫助學(xué)生建立正確的 認(rèn)識(shí)。教材中呈現(xiàn)了探究小組的研究報(bào)告和奇妙小組的手抄報(bào), 旨在對(duì)學(xué)生的表達(dá)形式和要求起到引領(lǐng)作用。把大家的各種猜想?yún)R集到一起, 制定學(xué)生心目中的綠色社區(qū) 的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并展開交流。等本單元 學(xué)習(xí)結(jié)束后看一看都有哪些問題得到了解決, 哪些問題沒有得到解決。首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)討論與交流的情境, 回顧所經(jīng)歷過的調(diào)查